幸福感是優(yōu)秀教師追求的最高境界

1、幸福感是優(yōu)秀教師追求的最高境界教育是為了人的幸福，教師是幸福的職業(yè)，幸福感是教 師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎，是教 師專業(yè)發(fā)展的內在動力，是教育追求的最高境界。教師是否 體驗到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價值取 向密切相關。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在教育 活動中真正體驗到教育幸福的教師還為數不多，主動去追求 教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少。因此，要提高教師 對幸福的認識，提升教師追求幸福的能力和水平，努力培養(yǎng) 教師的幸福感。幸福是人們在物質生活和精神生活中，由于實現了自己 的理想和目標而引起的精神滿足。幸福是人生的重要課題。 馬克思主義倫理學承認人們

2、有追求幸福的權利，并強調幸福 與社會關系、社會整體利益的聯系。幸福既非禁欲，亦非享 樂，而是健康的物質需要、文化需要和精神需要的適當滿足 而人的需要，是處于不同歷史階段的社會所創(chuàng)造的，因而幸 福取決于社會的發(fā)展；違背社會利益的個人幸福是不道德 的，也不會是真正的幸福。為整個社會，為絕大多數人謀幸 福，才是真正的幸福；為人類社會的進步與發(fā)展而進行創(chuàng)造 性的勞動，才是最大的幸福。在現階段，幸福的前提和保證是實現小康社會的奮斗目 標，使經濟更加發(fā)展，民主更加健全，科教更加進步，文化 更加繁榮，社會更加和諧，人民生活更加殷實。因此，物質 生活幸福，就是人民生活更加富裕，滿足不斷增長的物質生 活需要；社

3、會生活幸福，就是人民群眾當家作主，在黨的領 導下建立健全社會主義民主和法制，實現廉潔高效的政治管 理，確立穩(wěn)定的社會秩序；精神生活幸福，就是保持和諧友 愛的人際關系和積極向上的精神狀態(tài)。教師幸福主要是指在基本的物質生活需要得到滿足基 礎上的精神幸福。教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學生培養(yǎng) 成才后，因目標和理想的實現而在心理和精神上感受到的職 業(yè)樂趣和人生歡愉，是其他任何職業(yè)所無法享受到的幸福。教師的幸福感來自于看到自己培養(yǎng)的學生長大成人，為 祖國和人民做出了實際貢獻。教師是把祖國的昨天、今天和 明天連接起來的人格和智慧的橋梁，教師的勞動鋪就了一條 學生成才之路。為了學生早日成才，他們總是默默無聞

4、地辛 勤耕耘著，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發(fā)， 他們義無反顧，無怨無悔。教師是人類靈魂的工程師，他使 自卑的心靈自信起來，他使懦弱的體魄強壯起來，他使狹隘 的心胸開闊起來，他使迷茫的眼睛明亮起來。他讓愚昧走向 智慧，他讓弱小走向強大。教師為人類播撒著希望的種子， 當他的學生走向四面八方時，他體驗到播種者的幸福；教師 在為人類傳遞和開創(chuàng)文明，當他的學生以出色的表現回報社 會時，他體驗著奉獻者的幸福?！暗锰煜掠⒉哦逃保扒?出于藍而勝于藍”，這既是教師的責任，更是教師的幸福。教師的幸福感來自于對美好師生情誼的深刻體驗。教師 的直接勞動對象是人，人是有感情的，特別是學生時代培養(yǎng)

5、的感情尤為真摯。年復一年，教師就像從一條河的岸邊接一 屆屆新生上船，用滿腔的熱情和真摯的愛，把他們送到理想 的彼岸，讓他們奔向遠大的前程。學生們不僅在船上時就不 斷表達著對教師的滿腔熱情和真摯的愛，就是他們奔向遠大 前程以后，三年、五年、十幾年，甚至幾十年以后，還不斷 表達著這種滿腔的熱情和真摯的愛。公式可以淡漠，定理可 能淡忘，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯感情，卻終年累月不會 淡忘，甚至會越積越深。教師的幸福感來自于教育勞動的過程中，來自于創(chuàng)造性 的教學勞動中。教師勞動過程的特點，就在于教師勞動的對 象是活生生、有思想、有感情的人，而人是有差異的，要做 好教育工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。正是這種工

6、作性質，決 定了教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，針對 當時的情況和學生的差異，創(chuàng)造性地處理各種問題。從這個 意義上說，教師隨時都有科學研究的機會。教師從事的是最 富有創(chuàng)造性的勞動，它的每一段時間、每一處空間都有科研 題目，都能有新發(fā)現，都能看到學生中新的生機活力和積極 上進的因素，看到教師自己向更高層次發(fā)展的潛能，還能看 到環(huán)境中的各種有利因素。當教師成功地講好一堂課，成功 地組織一次主題班會，成功地探索出學生內心世界的奧秘， 成功地挽救了一名誤入歧途的學生，成功地培養(yǎng)出一名出類 拔萃的學生，取得某些競賽的好成績以及在報刊雜志上發(fā)表 了自己的科研成果時，他的內心會無比歡樂，充分體驗

7、到教 師職業(yè)的內在尊嚴和教育的幸福。此外，教師的幸福感還來自于他的創(chuàng)造性勞動能夠得到 社會的理解、支持和尊重。教師的勞動是艱苦而崇高、平凡 而偉大的，全社會應當予以真誠的理解、 尊重和積極的支持 黨的十一屆三中全會以來，我們黨和政府努力改善教師的工 資福利待遇，全社會逐步形成了尊師重教的風尚，為教師幸 福感的產生提供了良好的外部環(huán)境。就內部環(huán)境而言，學校 的領導和管理人員，也應當對教師予以關心、支持和尊重。 既要關心教師思想政治上的進步，又要支持教師去進修提 高，還要改善教師的生活福利待遇，從而使教師心情更加舒 暢，更會感受到作為一名教師的尊嚴和幸福。由于教師的勞動能有重要收獲：收獲各類人才，

8、能滿足 人們?yōu)樯鐣M責任、盡義務的需要；收獲真摯的感情，能滿 足人們感情和諧、融洽的需要；收獲科研成果，能滿足人們 研究、創(chuàng)造的需要。所以教師是一種幸福的職業(yè)。培養(yǎng)教師 幸福感對于做好教育工作、取得教育活動的成功以及教師專 業(yè)成長和發(fā)展具有重要意義，是教師追求的最高境界。1教師幸福感是做好教育工作的重要前提 教師幸福感是教師做好教育工作的精神力量和重要前 提。因為，沒有教育幸福感的教師，不可能把教育工作作為 自己人生價值的追求，不可能認真刻苦地鉆研教學業(yè)務，改 進教學方法，努力提高教育質量，也不可能做到滿腔熱情、 耐心細致地關心、愛護、幫助學生。沒有幸福感的教師是很 難勝任教育工作的。因此，教

9、師只有擺脫了職業(yè)感的束縛， 不把教當成謀生的手段，而是出于自己的需要，像孟子那樣 以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動中自由 地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量。2教師幸福感是成就事業(yè)的堅實基礎 教師有了幸福感，他的教育教學活動就充滿了人性的光 輝，就富有生命的表現力，就能視學生為主體，尊重學生， 信任學生，充分發(fā)揮學生的積極性和能動性；教師有了幸福 感，他的教學教育行為就充滿了藝術性和創(chuàng)造性，在活動中 就會產生不竭的創(chuàng)造沖動力、豐富的創(chuàng)造靈感，使整個教育 行為體現為真、善、美的和諧統(tǒng)一；教師有了幸福感，他就 視教育如生命，生命不息，教育不止，在整個教育生涯中， 不斷學習，不斷創(chuàng)新

10、，不斷攀登教育教學的新高峰，真正從 自己的教育教學活動中體驗到人生的最高價值和極大的人 生樂趣。3教師幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構 不斷更新、演進和豐富的過程。幸福是人生的目標追求。具 有幸福感的教師，認識深刻而全面，情感強烈而奔放，意志 堅強而勇敢，行為自覺而積極，而這些正是個體成長和完善 的基本要素。教師的幸福感是教師在教育過程中評判自己行 為善惡的一種內在力量。當他感到自己的行為符合職業(yè)道德 要求，自己的工作促進學生健康成長時， 就會產生一種快樂、 幸福、欣慰的情感，從而得到精神上的享受和滿足，并進而 產生新的力量和信心，與時俱進。因此，教師幸福感能使教 師在工作中具有一種強烈的進取精神，產生做好教育教學工 作的信心、勇氣和毅力。在教育實踐中，許多優(yōu)秀教師之所 以能克服重重困難，任勞任怨，為了學生的健康成長，奉獻 出自己的一切，就是因為他們把奉獻作為自己的幸福。4教師幸福感是教師追求的最高境界 有知名學者將教師的職業(yè)境界分為四個層次：一是把教 育看成是社會對教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看作是 出于職業(yè)責任的活動；三