幼兒園特色辦園實施方案

1、市政幼兒園 20122013 學年創(chuàng)建特色幼兒園實施方案一、創(chuàng)建意義幼兒園特色建設是建設適應社會變革與發(fā)展的教育體系， 實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡發(fā)展的需要；是提高辦學效益，深化課程改 革的重要舉措；是規(guī)范辦學中拓展與豐富某一個性化教育要素 的行動。建設幼兒園特色就是為師生進步、幼兒園發(fā)展提供多 種可能。對內凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學習者的 巨大潛能，擴展教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化 服務，主動適應和滿足社會的需求。對內是讓所有學生的潛能 都能得到最大限度的開發(fā)，也就是“人盡其才”，就必須重視 學生智能結構類型的差別，通過創(chuàng)造適合學生的教育，使不同 類型學生的潛能都能得到充分開發(fā)，

2、我們認為建設幼兒園特色 就是在創(chuàng)造這種適合的教育二、創(chuàng)建目標和思路我園明確提出“用愛和語言培育完整兒童”為我園的特色目 標?！巴暾麅和笔俏覉@一直堅持的兒童觀，發(fā)展觀，大教育 觀和孩子生命的成長觀。具體目標是： 建設情境文化：愛中有美，美中有愛，讓教師和孩子在 愛和美中，在溫情中，在陽光中，在詩意中去生活和學習，去 體會和品味，去共同成長。這就是正則幼兒園倡導的“情境文 化”。并以此引領學校發(fā)展、師生成長。 構建完整課程：在“情景文化”引領下，對原有的教 育教學模式加以改良，探討更加行之有效的以生態(tài)式藝術為主 的教育教學策略和模式。以孩子發(fā)展為本，努力在紛繁復雜的 教育選擇中找準方向，建構自己

3、的教育哲學，逐漸形成園本化 的生態(tài)式藝術課程。 成就才情教師： 才情教師是指富有市政幼兒園特色的教 師形象。在情境文化引領下，“才情教師”的標準是有“愛” 和“美”。愛：老師要有一顆濃濃的愛心，具有對事業(yè)一腔的 熱愛，對孩子的一片的真愛，對幼兒園的一片深愛。美：熱愛 美、追求美、表現(xiàn)美、傳遞美、創(chuàng)造美，能智慧地選擇適合自 己的、高尚而優(yōu)雅的工作和生活。 培養(yǎng)完整兒童：我們的完整兒童包括三個方面：1. 把兒童當作兒童，尊重兒童，了解兒童生命成長的特征， 尋找他們預定好的成長密碼。教育要符合幼兒的年齡特點、生 理特點、心理特點和認知規(guī)律。2. “完整兒童”是一個和諧平衡發(fā)展的“完整的人”何謂完 整

4、?這里的完整，不是完美。佛說：“執(zhí)著也是錯”，我們追求 完美但不苛求完美，人不會完美，也無需做到完美，不完美也 是一種完美。所以，“完整兒童”是一個身體的、社會的、情 感的、認知的和道德的整合性發(fā)展的，一個豐滿的、立體的， 多個層面的“完整的人”。3. “完整兒童”是指兒童“完整成長”的過程。人的完整 需要一個完整的成長過程。而這個完整成長的過程即是兒童自 我創(chuàng)造的過程。是指孩子通過自己發(fā)現(xiàn)探索，自己獲取的方法 去了解世界，兒童是自己身體的主人，是自己行為的主人，是 自己情緒的主人，是自己感覺的主人，是自己心理的主人，是 自己精神的主人。兒童自己創(chuàng)造自己的過程，創(chuàng)造一個獨一無 二的我的過程，就

5、是“完整成長”的過程。三、創(chuàng)建措施：建設情境文化：1. 用精神文化引領發(fā)展。精神文化主要包括幼兒園歷史傳 統(tǒng)和被全體師生員工認同的教育理念、辦學目標、價值追求、 道德品質等，是一個幼兒園本質、個性、精神面貌的集中反映。 審視“市政”在新時代的新內涵，在繼承中發(fā)揚，在發(fā)揚中創(chuàng) 新，提出辦園理念、辦園舉措、辦園宗旨、辦園目標，將幼兒 園經營管理理念、園文化等信息視覺化、統(tǒng)一化、秩序化，以 塑造具體的幼兒園形象，把全體教職員工統(tǒng)一到幼兒園共同的 辦學愿景上來，使他們具備基本一致的價值觀。2 用行為文化彰顯品位。道德行為文化。從細微處入手。 通過以語言為主的活動，幫助孩子養(yǎng)成好的生活習慣、學習習 慣、

6、運動習慣、禮儀習慣、思維習慣.讓所有的習慣交錯、綜合、積淀在一起，逐步形成孩子獨特的氣質、性格及心理特 征，從而決定孩子的價值觀、世界觀、人生觀，給孩子一個幸 福而完整的人生。教學行為文化。讓老師的教育教學充滿愛和美，用多種有 趣的方法激發(fā)幼兒的學習興趣，有民主的氛圍，讓孩子有安全感，做課堂的主人。讓孩子在多維互動中開闊視野，錘煉能力。讓教師形成自己獨特的教學風格，課堂充滿樂趣?；顒有袨槲幕?。開展好傳統(tǒng)活動、創(chuàng)新活動、展示活動等 等，我園的各項活動正呈現(xiàn)系列化、特色化、常規(guī)化的態(tài)勢。研究行為文化。通過課題領銜、師徒掛鉤、顧問聽課、我 講我的課題故事、教科研一體化、教學沙龍、推門聽課、一課 三研

7、使我校的校本研究呈經?；?、系列化、制度化和個性 化的態(tài)勢發(fā)展。構建完整課程：加強課程管理，形成園長一一業(yè)務園長 教研組長教師的課程領導體系，建立課程研究制度， 加強教師與教師、教師與領導之間的合作。加強課程培訓，注 重對教師課程觀念的建設，提倡教師對課程的自我學習，在教 學研究中形成反思調整實踐再反思的模式，從課 程的使用者轉化為課程的創(chuàng)造者，使教師在課程開發(fā)的過程中 體會到課程意識的內在含義，增強課程意識，把長期的課程建 設任務落實到每天實際的教育工作之中。以教科研為主陣地， 對幼兒園課程（以早期閱讀為主）進行實踐研究，對教案、經 驗、課件進行匯總，形成一整套園本化課程。 培養(yǎng)完整兒童：在個性評價中發(fā)展，在多彩活動中內 化。1. 個性化評價。班班建立班級發(fā)展檔案、寶寶成長 檔案、家園聯(lián)系彩虹本、班班創(chuàng)建班級QC群、班級博客，這一系列措施改變教師的教育觀念和教育行為，能 關心到每個幼兒，關注每孩子的興趣傾向和個性特點，并把自 己的觀察及時與家長溝通交流，用自己的“細心”、“耐心”、 “愛心”促進每個孩子富有個性的發(fā)展。2 活動中內化。圍繞“用愛和美塑造完整兒童”，在多彩 活動中體現(xiàn)教育的內涵。我們將以“創(chuàng)建特