幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案整理

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比方案建湖縣恒濟(jì)實驗幼兒園幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個由來以久的 " 老"話題，我們廣大的幼兒教育 工作者長期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在理論和實踐的 探索中積累了不少有益的經(jīng)驗，當(dāng)然，也有不少的困惑，存在一些誤 區(qū)，因此，從這一點看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)又永遠(yuǎn)是個新話題。正因為如 此，綱要在有關(guān)內(nèi)容中高度強(qiáng)調(diào)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題，其 針對性非常強(qiáng)，對幼兒園進(jìn)行有關(guān)方面的工作提出了明確具體、操作性 強(qiáng)的要求。一、自我質(zhì)疑的四個問題：1、我們?yōu)橛變禾峁┑沫h(huán)境，真的滿足了幼兒多方面發(fā)展的需求了嗎？2、我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的有效性如何？3、我們的物

2、質(zhì)環(huán)境是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動？4、是否使幼兒與環(huán)境之間發(fā)生了積極的相互作用？二、我們幼兒園環(huán)境存在的問題：1、環(huán)境的價值更多的體現(xiàn)在裝飾、展示和供參觀檢查者的觀賞與評價 上。2、環(huán)境對幼兒的教育價值很難得到充分而有效地實現(xiàn)。3、幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等不能有效地引發(fā)、支持幼兒的各 種活動。4、尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作三、對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)想： （一）教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)動態(tài)、開放的“活環(huán)境”。 1全方位地考慮幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這里的全方位應(yīng)包含三層含義： （1） 充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境（含設(shè)施設(shè)備、材料） 的特點，令其發(fā)揮有效的作

3、用；（ 2） 在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改 造，重新組合；（ 3） 根據(jù)幼兒個性發(fā)展的需要和各種教育活動的需要 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。因此，應(yīng)擴(kuò)展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域。由 "大墻飾" 向"小墻飾"擴(kuò)展。由活動室擴(kuò)展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同 各室特點有機(jī)地結(jié)合起來，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，盥洗室中 "節(jié) 約用水"的標(biāo)志；臥室中有節(jié)奏、單調(diào)的仿雨滴聲。 由室內(nèi)向室外擴(kuò) 展延伸，園內(nèi)的圍墻、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域。 2教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：環(huán)境創(chuàng) 設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒

4、是環(huán)境創(chuàng) 設(shè)中不可缺少的參與者。對于這個問題的認(rèn)識實際上是教師教育觀、兒 童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在 "我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè) "上， 而應(yīng)將精力放在 "我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我 能最大可能地提供什么樣的條件 "上。這種參與，是教師有目的、有計 劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設(shè)計、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與 布置、參與操作、參與管理的過程。3不能盲目追求 "精美"的、以裝飾功能為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會降低 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心的機(jī)會（1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面

5、考慮（成人視平線的高 度；精美的 "鏡框式" ）， 應(yīng)當(dāng)透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受 的美。（ 2）不應(yīng)對幼兒的 "作品" （手工、操作材料等）看不上眼，更不 應(yīng)該采取選 "優(yōu)" 方式展示少數(shù)幼兒作品，可與孩子一起根據(jù)作品不同的 特點對其進(jìn)行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯 托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置 （門、窗、角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、 擺等）等。4不應(yīng)長期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼 兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周

6、圍環(huán)境之間積極的相互作用 的機(jī)會。我們幼兒園在此方面仍然存在著以下問題：（ 1）長期固定不 變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)；投放材料數(shù)量、種類 （語言區(qū)的 " 三只 蝴蝶" 放了幾年）。（ 2）創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼 （裝）；墻飾主要是平面的粘貼 （對內(nèi)容也有一定的限制） ，并且貼死、 貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標(biāo)記表現(xiàn) 在班班都是小紅花、紅蘋果，少有想過問問孩子，你想用什么標(biāo)記來表 示"好孩子 " ，且小紅花、紅蘋果都是被老師親自貼死的。5不能讓活動操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種 活動中的探索

7、意識和行為 （1）不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購置，輕視幼兒活 動材料的提供； （2）不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，操作 材料的提供。 （3）操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的 機(jī)會少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件 的前提下的有限選擇。教師應(yīng)開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異 表現(xiàn)的能力。對于材料的提供可以用一種通俗的話來描述，操作材料越 少，幼兒需要教師組織的機(jī)會就越多，幼兒主體地位體現(xiàn)的機(jī)會也就越 少，一種不良循環(huán)。（ 4） 應(yīng)避免提供成品類的、定型類的、變化單一 材料，讓幼兒不能進(jìn)行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣?？晒┖⒆?進(jìn)行多種組合的材料除

8、了現(xiàn)在玩具市場上較多的建構(gòu)材料外，更多的需 要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，同時，挖掘和利 用本地的豐富的物質(zhì)資源。例如，線狀（毛線、毛條、麻繩等）、片狀 （紙、布、樹葉等）、塊狀等。除了單獨使用外，更可以與其它材料進(jìn) 行各種各樣的組合。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng) 設(shè)中，孩子就沒有多少選擇的自由， 又怎能談得上尊重幼兒？因此， 應(yīng)該讓幼兒能接觸到幼兒園的每一寸空間（戶外的草地、欄桿、樓梯、 走廊等；室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺等）、每一件材料、每一面墻（不 僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因為能根據(jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參 與），都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作

9、用而主動獲取有益的 經(jīng)驗。四、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的注意點 在實施班級環(huán)境布置的過程中，必須做到一個“低”字。一、視角要放低。放低視角，就是要以幼兒的眼光和需要來評判環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師必 須要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把區(qū)域 和墻面創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子，教師的角色要從原來的直接動手動腦者 變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關(guān)注班上的孩子，觀察孩 子的興趣點和需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾 環(huán)境的構(gòu)思和想法，給孩子提供適度的支持；其次，要將收集布置的材 料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程：可以結(jié)合主題課程單元活 動，調(diào)動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子

10、自己想，孩子能得到的讓 孩子自己通過各種渠道去獲取，準(zhǔn)備就緒后讓孩子自己協(xié)商如何裝飾墻 飾，而教師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并 真的需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在得到幼兒同 意后教師再介入。在整個創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不能以自己的審美觀或標(biāo) 準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，不應(yīng)對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個能力較強(qiáng)的幼兒參與布置。 教師可以與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點對其進(jìn)行加工修飾，如：邊框 修飾、背景襯托、創(chuàng)意組合等，引導(dǎo)幼兒的審美觀。二、成本要降低。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成本體現(xiàn)在兩個方面：一是經(jīng)濟(jì)；二是時間與精力。經(jīng) 濟(jì)方面，應(yīng)注

11、重實效，不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料， 要提倡花最少的錢，辦最大的事。更多的是教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng) 制新的幼兒喜歡的材料，只要建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀 念，照樣能為創(chuàng)設(shè)引發(fā)、支持幼兒探索的良好環(huán)境。如：木棍、麥桿、 草繩重要的是教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會挖掘、利用本土資源，不能看不 起鄉(xiāng)土材料，看不起半成品的能給孩子帶來無限創(chuàng)意的“零碎材料”。 教師若是有心者，則處處都是可以供幼兒操作的材料：片狀的廢舊廣告 紙、紙板、布、塑料薄膜等；塊狀的泡沫、積木等；點狀的珠子、扣 子，乃至開心果殼，花生殼等；線狀的毛線、麻繩、絲帶、塑料軟管 等這些隨手可得的材料可以豐富各個區(qū)域角的活動

12、內(nèi)容。除了單獨 使用外，更可以與其它材料進(jìn)行各種各樣的組合，不僅給孩子選擇的自 由，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經(jīng)濟(jì)，不必花很多的錢。同時與教師花 費大量的時間與精力制作教玩具相比，更加省時省力，不易被破壞和損 耗，也不怕被破壞和損耗。三、視線要壓低。壓低視線，是指幼兒園班級環(huán)境的墻飾創(chuàng)設(shè)不能以成人視平線的高 度為準(zhǔn)界了，而應(yīng)以幼兒的視線和幼兒夠得著為標(biāo)準(zhǔn)。活動室內(nèi)外，凡 是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間：戶外的欄桿、樓梯、走廊；室 內(nèi)的窗、門、角落、窗臺等，都是幼兒自由創(chuàng)設(shè)的場地，這樣，孩子才 有機(jī)會真正參與布置、參與操作、參與管理，生動、直觀、真實地拉近 孩子與墻面主題的“距離”，引發(fā)和實現(xiàn)

13、幼兒與環(huán)境的相互作用而主動 獲取有益的經(jīng)驗。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課 程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“高”與“低”是相對不同的教育觀而言的，中間存在互為 轉(zhuǎn)換的條件和可能。要搞好班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對班上幼兒的身心發(fā) 展特點有全面透徹的了解，充分認(rèn)識環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價值，并 用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒與環(huán)境材料相互作用，做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境 的教育功能，促進(jìn)孩子身心健康全面和諧的發(fā)展。四、各班教師積極投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備活動中，充分利用廢舊材料和 本地自然資源，讓孩子們和家長朋友參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來。1、應(yīng)從（ 1）教育性、童趣性；（ 2）創(chuàng)意新穎；（ 3）主題突出；（ 4） 幼兒參與性； （5）利用廢舊材料五個方面對活動室、睡房、過道區(qū)角等 環(huán)境作出科學(xué)合理的布置。大班可較多設(shè)置一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)等 活動區(qū)，小班則可側(cè)重于生活區(qū)、操作區(qū)等；中班也可設(shè)置些語言區(qū)、 美工區(qū)、角色區(qū)等等。2、各班除了科學(xué)合理布置好本班的室內(nèi)外環(huán)境外，還要以