熱力環(huán)流教學設計

1、學習必備歡迎下載熱力環(huán)流教學設計一、教學準備：( 一). 學情分析我校是一所農村住宿制學校， 學生基本上都在學校，缺乏直接體會和感悟，加上學生原初中地理的學習乃至高中其他文科知識的學習有很大的不同， 學生學習存在較多的問題高一新生的物理基礎知識還不是十分好，要理解“熱力環(huán)流”的形成必須掌握物理學習中有關“大氣受熱不同對氣壓的影響”的相關知識。常言道：“牽牛要牽牛鼻子?！币黄平虒W難點，就要抓住關鍵，搞好關鍵知識的教學，在學習過程中，學生通過具體實驗和例子的分析來理解“熱力環(huán)流”可以達到事半功倍的學習效果 。( 二 ). 教材分析熱力環(huán)流的學習過程中， 既要用物理知識來理解環(huán)流的形成過程中氣溫、

2、氣壓的關系，又要具備一定的空間想象力來理解氣溫、氣壓與高度的關系。 教材的編寫明顯是建立在初中物理之上的， 且是建立在對氣溫與氣壓關系已掌握的基礎上的。教材沒有解釋空氣受熱就上升、冷卻要下沉的根本原因，特別是新教材，對熱力環(huán)流的描述不到二百字， 文字基本是對結論的闡述。 上課時如不把溫度與空氣運動方向的關系；溫度、 高度與氣壓的關系給學生講透， 學生學的過程就會云里霧里 。( 三) 、設計理念課程注重與實際相結合， 要求學生在分析地理事實的基礎上， 逐步學會運用基本的原理探究地理過程、 地理成因以及地理規(guī)律等。 教師在教學的過程中通過選用聯(lián)系學生實際的素材來實現(xiàn)教學目的， 包括選擇學生熟悉的地

3、理事象， 學生生活中遇到的地理問題， 符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。 教師在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要， 積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。( 四) 、教學目標1、知識和技能（ 1）大氣運動的最簡單形式熱力環(huán)流的形成原理。（ 2）運用熱力環(huán)流實驗來觀察熱力環(huán)流的形成過程 , 分析實際生活中的一些地理現(xiàn)象，將所學的知識運用于實際，服務于社會。2、過程和方法嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題， 提出探究方案， 自主學習或是與他人合作，提出解決問題的對策。3、情感態(tài)度和價值觀激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求

4、真、求實的科學態(tài)度。( 五) 、教學重點和難點熱力環(huán)流形成的基本原理( 六) 、過程與方法情境創(chuàng)設法 ,學生自主學習，小組合作實驗探究熱力環(huán)流、學習必備歡迎下載( 七) 學生預習：有什么的實驗或事例能夠說明熱力環(huán)流 ？（由組長負責 ，上課交流）二、教學過程（一）情景問題引入【創(chuàng)設情境】：介紹生活中的事例： (設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣。以此來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并引入本知識點的教學。 )讓學生設計一則洗發(fā)露的廣告， 情境：一位女明星用了洗發(fā)露后， 來到海邊，為了展示愉悅的心情下陣陣海風吹拂柔順的長發(fā)，達到長發(fā)飄瓢的效果， 是選擇白天 還是晚上？【設

5、疑】：風是怎么形成的？為什么白天和晚上效果不一樣？為了回答上述問題，我們來做一個實驗 （設計意圖：把學生的設計讓學生親自動手做, 這種把抽象知識變成快樂的探究的實驗課能使學生通過自己的動手實驗，認識和掌握知識，還能體驗到知識的形成過程，并學會應用所學知識去解決實際問題，從而達到提高分析、歸納和解決問題的能力）【實驗用材】：長方形的玻璃缸（長100 厘米。寬 30 厘米，高 40 厘米）膠合板（一側開有一個小洞） 或塑料薄膜一盆熱水一盆冰塊一束香火柴學生 6 人一組分組實驗1、實驗記錄2 、實驗結論【實驗結論】：通過本實驗，可觀察到： 在垂直于冰盆之上的煙呈下沉運動，并流向熱水盆一側， 流到熱水

6、盆一側后呈上升運動，證明由于地區(qū)間的冷熱不均引起了大氣的環(huán)流。引出熱力環(huán)流的概念：冷熱不均會造成氣流的運動。這種環(huán)流叫熱力環(huán)流?！窘處熖釂枴浚哼€也哪些實驗或事例說明熱力環(huán)流現(xiàn)象。讓小組代表上來交流課前布置的熱力環(huán)流的實驗設計方案或事例老師時而穿針引線，巧妙點撥，適時評價，促使學生在交流鼓勵學生學習方法多樣化（設計理念：體現(xiàn)新課程倡導的自主、探究，尊重學生的個性，鼓勵學生學習學習必備歡迎下載方法多樣化，在思想的碰撞中，得到教育，受到啟迪，達到了讓學生追求真理、勇于實踐的科學精神）【學生回答 1】1、實驗用材：一小堆紙，火柴，鐵板2、實驗步驟：（1）在室外安全的地方，放置一塊鐵板，再在鐵板上放置一

7、小堆紙，并用火柴點燃。（2）注間觀察紙片和灰燼顯示出的空氣流動路線，即紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周，又從火堆四周下沉，然后又進入火堆。3、實驗結論：通過本實驗，可以證明由于地面的冷熱不均而形成了空氣的環(huán)流運動，即熱力環(huán)流。【學生回答 2】有的同學列舉白天上山時風和晚上不一樣；有的同學通過室內外溫差的原理驗證空氣由高氣壓向低氣壓運動的原理；有的同學分別測定了市區(qū)和郊區(qū)的氣溫，來驗證城市風的形成過程。師生分析歸納熱力環(huán)流的過程。BA A （熱）B（冷）（二）原理分析引導學生自學教材38 頁文字和圖（ 6 分鐘），并給出思考題：假設地表冷熱均一時，高度和氣壓的關系？1、假設地表冷熱均一時的情

8、況，氣壓隨高度的增加而遞減。（老師引導學生探究成因：受地球地心引力影響，地球大氣絕大部分聚集在低層。所以，導致氣壓隨高度的增加而遞減 ( 如下圖所示 ) 為了直觀分析標出數(shù)高空955hpa975hpa近地面BA995pa1015hpa學習必備歡迎下載2假設地表冷熱不均一時的情況，引導學生分析探究，A 、B 的大氣狀態(tài)會發(fā)生什么變化？（根據(jù)“熱脹冷縮”原理）B A A （熱）B（冷）（ 1）引導學生分析同一水平面上（近地面、高空）的空氣密度是否還相同？（ 2）引導學生分析同一水平面上（近地面、高空）這種空氣密度差異會導致各點氣壓如何變化？這種空氣氣壓差異會導致空氣是如何流動的？得出結論：同一水平

9、面上，空氣從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，于是就形成了風。（ 3）學生活動：a 把 A B CA B C四點氣壓按由大到小的順序排序b 引導學生畫出（圖一）的上升或下沉的箭頭并標出高壓和低壓？CBA圖一B冷A熱C冷預設答案：C低壓B 低壓 950A高壓 960高壓低壓學習必備歡迎下載A B CA BC四點氣壓按由大到小的順序排序： B C AA B C（三）學以致用，研究性學習設計意圖：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性1. 提問：課前提出的問題： 讓學生設計一則洗發(fā)露的廣告，情境：一位女明

10、星用了洗發(fā)露后， 來到海邊，為了展示愉悅的心情下陣陣海風吹拂柔順的長發(fā)，達到長發(fā)飄瓢的效果，是選擇白天 還是晚上？學生回答：白天。解釋成因：海陸風預設答案：由于海陸熱力差異，陸地熱容量小，白天獲得太陽輻射，近地面的陸地要比同一緯度的海洋增溫快， 氣溫要比海上高，空氣膨脹上升，形成低氣壓；海洋上因氣溫低產生下沉氣流，形成高氣壓。陸地與海洋形成了熱力環(huán)流，在水平氣壓梯度力作用下使近地面空氣由海洋吹向大陸， 形成海風；夜間與白天的熱力作用相反，近地面形成陸風。熱力環(huán)流形式如右圖所示。讓學生上黑板畫海陸風分組討論的形式學習兩個案例：討論“城市風”。城市郊區(qū)學習必備歡迎下載城市風 :城市風環(huán)流則是由于城市的“熱島效應” (城市工業(yè)、居民、交通等釋放大量的人為熱 )而使得城市溫度比郊區(qū)高而形成的高空城市大氣吹向郊區(qū)，近地面大氣由郊區(qū)吹向城市的環(huán)流。城市規(guī)劃時 ,為減輕大氣污染：污染嚴重的工業(yè)企業(yè)布置在