2020年資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》考前練習(xí)(第14套)

1、2020年資格考試小學(xué)教育心理學(xué)考前練習(xí)考試須知：1、考試時(shí)間：180分鐘。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)和所在單位的名稱。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、不要在試卷上亂寫亂畫，不要在標(biāo)封區(qū)填寫無(wú)關(guān)的內(nèi)容。5、答案與解析在最后。姓名:考號(hào):得分評(píng)卷入一、單選題(共70題)1 .隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時(shí)不能集中注意，無(wú)法發(fā)揮正常水平，這是一種( )A.焦慮癥B.強(qiáng)迫癥C.恐怖癥D.人格障礙2 .()是一種常用的評(píng)價(jià)策略。其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。A.觀察B.案卷分析C.情感評(píng)價(jià)D.測(cè)驗(yàn)3.從某種意義

2、上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反映 了心理健康的()A.動(dòng)態(tài)性B.靜止性C.相對(duì)性D.絕對(duì)性4.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融 為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.價(jià)值體系C.觀念系統(tǒng)D.策路框架5 .提出“完形一頓悟說(shuō)”的是格式塔心理學(xué)家（）A.苛勒B.加涅C.斯金納D.布魯納6 .通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式，即為（）A.言語(yǔ)直觀B.模象直觀C.實(shí)物直觀D.行為直觀7 .心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（晨A.心理測(cè)驗(yàn)8 .會(huì)談C.觀察法D.自述法8.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則

3、的學(xué)習(xí)策略是一種（）。A.復(fù)習(xí)策略8 .群集策略C.形象聯(lián)想策略D.元認(rèn)知策略9 .非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括（）A.案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)B.案卷分析、觀察、認(rèn)知評(píng)價(jià)C.實(shí)驗(yàn)、日記分析、技能評(píng)價(jià)D.實(shí)驗(yàn)、日記分析、認(rèn)知評(píng)價(jià)10 .下面不是問(wèn)題的必需成分的是（）。A.目的B.方法C.障礙D.途徑11 .在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。A.認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B.人格測(cè)驗(yàn)C.興趣測(cè)驗(yàn)D.成就測(cè)驗(yàn)12.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問(wèn)題解決，其理由是（）oA.它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單B.它不必客服認(rèn)知障礙C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)13 .個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)

4、時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做（ 兀A.道德B.品德C.人格D.個(gè)性14 .心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）.A.心理測(cè)驗(yàn)B.會(huì)談C.觀察法D.自述法15 .何種遷移理論認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的？（）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)16 .學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。A.定勢(shì)B.講解C.啟發(fā)D.遷移17 .難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（）A.實(shí)物直觀B.模型直觀C.圖表直觀D.網(wǎng)絡(luò)直觀18 .小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）.A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)D.習(xí)慣成自然19 .當(dāng)

5、個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會(huì)給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其行為。這屬 于（ ）。A.群體歸屬感B.群體認(rèn)同感C.群體壓力D.群體動(dòng)力傾向20.在I960年提出了 “課程改革論”的教育心理學(xué)家是（）A.華生B.杜威C.布魯納D.布盧姆21 .根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）oA. 25%B. 50%C. 75%D. 100%22 .某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是（）»A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度23 .李老師是二班的班主任，每次他上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的；等他一走開, 紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）A.集

6、權(quán)型B.民主型C.放任型D.兼有AB兩種類型24 .在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是（）0A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為25 .下列哪個(gè)不是創(chuàng)造性思維的基本特征？（）A.流暢性B.變通性C.科學(xué)性D.獨(dú)創(chuàng)性26 .認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過(guò)程是通過(guò)“頓悟”過(guò)程實(shí)現(xiàn)的理論是（）0A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論B.認(rèn)知同化理論C.認(rèn)知建構(gòu)理論D.頓悟?qū)W習(xí)理論27.通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓 學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學(xué)生的面談進(jìn)行的 評(píng)價(jià)是（）»A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.正式評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)

7、價(jià)28 .福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)常考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要, 某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問(wèn)題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注任務(wù)階段D.關(guān)注自我發(fā)展階段29 .根據(jù)學(xué)習(xí)定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是,A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.兒童模仿電影動(dòng)作C.吃了酸的流唾液D.望梅止渴30 .激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)態(tài)度31 .教師威信的重要來(lái)源是（）,A.高尚的職業(yè)道德B.學(xué)識(shí)淵博C.情感豐富D.優(yōu)秀教師的人格魅力32 .研究者根據(jù)對(duì)改善教行問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境

8、，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí) 踐活動(dòng)是（ ）»A.統(tǒng)計(jì)法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.訪談法33 .頓悟說(shuō)的奠基人是（）»A.考夫卡B.魏特默C.苛勒D.托爾夏34 .后學(xué)材料對(duì)先學(xué)知識(shí)記憶與保持的干擾叫（）。A.前攝抑制B.后攝抑制C.側(cè)抑制D.系列位置35 .世界上最著名的智力量表是（）A.比納一西蒙量表B.斯坦福一比納量表C.韋克斯勒量表D.比納一推孟量表36.要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（ ）A. 120%B. 150%C. 200%D. 250%37 .美國(guó)心理學(xué)家桑代克針對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（）。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

9、B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)C.相同要素說(shuō)D.概括化理論38 .創(chuàng)造性思維的核心是。A.形象思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.發(fā)散思維39 .從教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)看，學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（）«A.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)B.直接經(jīng)驗(yàn)C.間接經(jīng)驗(yàn)D.生活經(jīng)驗(yàn)40.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲的兒童要解決的主要矛盾是（）。A.自主感對(duì)羞恥感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂41.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（）,A.內(nèi)部的可控因素B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素42.閱讀技能是一種（）oA.操作技能B.運(yùn)動(dòng)技能C.心智技能D.學(xué)習(xí)技

10、能43 .廖世承編寫我國(guó)第一本教育心理學(xué)是在（）A. 1932年B. 1924 年C. 1919 年D. 1903年44 .（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A.能力B.性格C.態(tài)度D.氣質(zhì)45 .智力技能形成的三個(gè)階段依次是（）A.原型定向、原型內(nèi)化、原型操作B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化D.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作46 .維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是（A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)47.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于 （ ）。A.復(fù)述策

11、略B.理解一控制策略C.精加工策略D.組織策略48.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用？（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練49 .看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱 為（A.習(xí)慣B.定勢(shì)C.功能固著D.定向50 .心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是（ ）oA.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙51 .學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)52 . 一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的（）A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度53 .經(jīng)驗(yàn)類化理論

12、的代表是（）oA.賈德B.桑代克C.布魯納D.奧蘇伯爾54 .心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為傾向成分D.認(rèn)知與情感成分55.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）,>A.外部行為B.心理變化C.目標(biāo)活動(dòng)D.操作技能56 .布魯納對(duì)（）的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。A.啟發(fā)式教學(xué)B.情境教學(xué)C.合作學(xué)習(xí)D.程序教學(xué)57 .系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過(guò)多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則的心 理學(xué)家是（）A.布魯納B.桑代克C.柯爾伯格D.戴爾58.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和（）。A.教師自

13、編測(cè)驗(yàn)B.非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)C.案卷分析D.談話59 .某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度60 .認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）»A.探究法B.班級(jí)授課制C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法61.在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（）。A.圖示B.坐標(biāo)C.遺忘曲線D.練習(xí)曲線62.實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（）8A.簡(jiǎn)便易行B.嚴(yán)格控制C.定量研窕D.探討相關(guān)關(guān)系63.在問(wèn)題解決的策略中，系列搜索策略也稱（）。A.啟發(fā)式B.搜索式C.算法式D.排列式64 .根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A. 25%B. 50%

14、C. 75%D. 100%65 .通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為（）。A.品德B.態(tài)度C.意向D.技能66.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）年。A. 1903B. 1904C. 1905D. 190667 .各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是（）。A.講解法B.練習(xí)C.演示法D.課堂問(wèn)答68 .學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略69 .教師角色扮演的先決條件是（）。A.教師角色認(rèn)知B.教師角色體驗(yàn)C.教師角色期待D.沒(méi)有正確答案70.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（）

15、。A.準(zhǔn)則與控制B.約束與規(guī)范C.指引與導(dǎo)向D.加強(qiáng)與規(guī)范單選題答案:1:A2：B3：C4：B5：A6：C7：B8：C9：A10：D11：A12：C13：B14：B15：A16：D17：A18：B19：D20：C21：B22：A23：A24：A25：C26：D27：A28：B29：B30：C31：D32：B33：C34：B35：B36：B37：C38：D39：C40：C41：D42：C43：B44：c45：C46：C47：D48：D49：C50：C51：B52：A53：A54：B55：B56：A57：C58：A59：A60：C61：D62：B63：C64：B65：B66：A67：B68：A69

16、：A70：A單選題相關(guān)解析：1:焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生由于考試而產(chǎn)生緊張 情緒，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮癥，故選A。2：案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容豐要足按照定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng) 的成果。3：從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。這句話反 映了心理健康的相對(duì)性。4：根據(jù)內(nèi)化概念選B。5：完型-頓悟說(shuō)的提出者是格式塔心理學(xué)家苛勒。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是動(dòng)作的積累和盲目 的嘗試，而是一個(gè)頓悟的過(guò)程。（本解析由張恩凱提供）6：定義：實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察 各種實(shí)物、演示各

17、種實(shí)驗(yàn)、到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)。（本解析由張恩凱提供）7：會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。8：形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。9：非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)主要包括案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)。（本解析由張恩凱提供）10：每一個(gè)問(wèn)題必須包括目的、個(gè)體已有的知識(shí)、障礙和方法四個(gè)成分。11:略。12：?jiǎn)栴}解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是 問(wèn)題解決。13：品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的具有評(píng)價(jià)意義的 特性。14：會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。15：略。16：學(xué)校情境巾的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。17：實(shí)物直觀是在接觸實(shí)際事物時(shí)

18、進(jìn)行的，實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它有利 于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素和 關(guān)鍵特征。（本解析由張恩凱提供）18：操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng) 屬于正強(qiáng)化。19：群體動(dòng)力傾向就是在群體中，只要有別人在場(chǎng)，或受到別人的鼓勵(lì)，一個(gè)人的思想行 為就同他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì)受到其他人的影響。20：布魯納提出“課程改革論”，主張結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。21：力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)低或過(guò)高的 任務(wù)。22：題干是對(duì)信度的名詞解釋。23：二班同學(xué)在老師“在與不在”時(shí)表現(xiàn)不一，說(shuō)

19、明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于集權(quán)型，致使 學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。24：道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，道德行為（技能、習(xí)慣）是衡量品德的重要標(biāo)志。25：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性思維的基 本特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不一定科學(xué)，關(guān)鍵是獨(dú)創(chuàng)。26：苛勒的完形一頓悟說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)頓悟過(guò) 程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說(shuō)肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào) 觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。27：題干是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的闡釋。28：在關(guān)注學(xué)生階段，教師經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的

20、學(xué)生有不同 的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是 否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。（本解析由張恩凱提供）29：本題考察第三章學(xué)習(xí)定義，學(xué)習(xí)指在社會(huì)實(shí)踐生活中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極 主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。所以屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象只有兒童模仿電影動(dòng)作。30：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或者說(shuō)是內(nèi)部動(dòng)力。31：優(yōu)秀教師的人格魅力是教師威信的重要來(lái)源。32：教育實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn) 行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索所設(shè)想的某種教育制度、內(nèi)容、方法或 形式的效果，檢驗(yàn)其科學(xué)的

21、價(jià)值。33：頓悟說(shuō)的奠基人是苛勒。34：后學(xué)材料對(duì)先學(xué)知識(shí)記憶與保持的干擾叫做后攝抑制。35：世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的：世界上最著 名的智力量表是斯坦福一比奈量表，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)比納西蒙量表做了 多次修訂而成的，故選B。36：所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度 達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。（本解析由張恩凱提供）37：美國(guó)心理學(xué)家桑代克針對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō).提出了遷移的相同要素說(shuō)。38：本題考察第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)及其核心，所以答案只有發(fā)散 思維。39：學(xué)生學(xué)習(xí)是通過(guò)聽講、觀察老師和同伴的活

22、動(dòng)，通過(guò)閱讀、討論，通過(guò)自己實(shí)際解決各種問(wèn)題來(lái)掌握各種知識(shí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容從本質(zhì)上說(shuō)，都是人類的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬 于間接經(jīng)驗(yàn)。40：由人格的發(fā)展階段可知，611歲是勒奮感對(duì)自卑感。41：運(yùn)氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。42：閱讀技能屬予心智技能。43：識(shí)記性知識(shí)。1924年廖世承編寫我國(guó)第一本教育心理學(xué)。（本解析由張恩凱提供）44：態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。45：我國(guó)教育學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內(nèi) 化三個(gè)基本階段。二原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過(guò)程。智力技能形成中 的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原

23、型，從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這些動(dòng) 作，明確活動(dòng)的方向。二原型操作：是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的操 作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。二原型內(nèi)化：指動(dòng)作離開原型中的物質(zhì)客 體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象的主觀表征 進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。46：從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。47：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策 略。48：操作熟練階段，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。49：略。50：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是尋求發(fā)展。51：意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為 的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者可以利用原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，新舊知識(shí)之間存 在著實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)系。（本解析由張恩凱提供）52：定義：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度。（本解 析由張恩凱提供）53：賈德是經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表。54：態(tài)度的核心成分是情感成分，當(dāng)態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。（本解析 由