課堂教學模式改革實驗活動總結(jié)

1、.課堂教學模式改革實驗活動總結(jié)聚焦課堂教學改革提高校本研修實效性一、困惑迷茫，引發(fā)思變xx 年 11 月 30 日，在教育局的支持和鼓勵下，在進修學校的指導下，我校七年級啟動課堂教學模式改革實驗，面對新的課堂教學模式，教師們遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：不會寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什么了；學生展示水平低，花費時間多，進度緩慢，完不成當堂課的學習任務；有的同學自私，只顧自己學習，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流于形式，缺乏實效性；學生對加分評價無動于衷；-。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰(zhàn)著教師的心理承受能力和適應新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如

2、果不能及時得到解決，會嚴重動搖教師改革的信念，導致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實效性，破解難題，實現(xiàn)突圍！”學校領(lǐng)導班子達成了共識。二、立足校本，統(tǒng)籌規(guī)劃通過反復聽課調(diào)研、學習研究，我們認為，課堂教學改革過程中出現(xiàn)的新問題，靠傳統(tǒng)的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學習等，只能治標不治本，不能從根本上解決。必須從學校的實際出發(fā)，把校本教研作為一項系統(tǒng)工程，有計劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實施。為了加強對校本研修工作的領(lǐng)導，學校確立了“學校年級組、教研組、備課組教師”三級校本教研制度及“學年組、教研組”雙軌教研制度。成立了校本教研

3、領(lǐng)導小組，責任目標分解到人。明確校長是校本教研的第一責任人，教導處具體組織實施。為了加強學年教研工作，又選拔三位領(lǐng)導分別擔任三個年級的學年主任。學校領(lǐng)導1 / 3.深入教研組和學年組，既確保了問題及時反饋解決，又確保了教研工作及時落實到位。附 1：xx 市第 xx 中學校本教研工作領(lǐng)導機構(gòu)第一責任人： xx（校長）組長： xx（副校長，主抓教學）副組長： xx（副書記，主抓黨務工作）xx（教導主任）組員： xx（政教主任）xx（副政教主任）xx（團委書記）xx（后勤主任）附 2：xx 市第 xx 中學負責學科教研工作分工xx: 數(shù)學xx：理、化、生xx：俄語xx：語文、微機xx：政、史、地xx

4、：音、體、美附 3：xx 市第 xx 中學負責學年教研工作分工xx：七年級xx：八年級xx：九年級針對課堂教學改革中出現(xiàn)的新問題， xx 年 12 月，我們開始著手修改、完善校本教研制度、校本學習制度、集體備課制度、課堂教學評價標準等。XX 年 3 月，根據(jù) xx 市第 xx 中學課堂教學改革實施方案，學校進一步統(tǒng)籌規(guī)劃校本教研工作，對校本教研活動的設(shè)計、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據(jù)可依。2 / 3.改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉(zhuǎn)化為“教學行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基于改革產(chǎn)生的具體問題，進行了大膽的探索與嘗試。（一）領(lǐng)導參與，不居高臨

5、下為了帶動教師走進教研，學會教研，真正解決教師面臨的實際困難，營造濃厚的研究氛圍，提高對課堂教學指導和管理的有效性，班子成員深入教育教學第一線，既當指揮員，又當戰(zhàn)斗員，既是組織者，又是研究者。校長李愛杰兼任八年級一個班的數(shù)學課，副書記王曉梅兼任八年級學年主任，副校長徐可明兼任八年級兩個班的物理課及七年級學年主任，教務處主任陳常泉兼任九年級學年主任，政教主任李秉政兼任七年級兩個班的俄語課，團委書記顧修艷兼任八年級班主任和兩個班的俄語課，政教處副主任項巖兼任八年級三個班的地理課，后勤主任于貴民負責音體美的管理工作。（ 1）班子成員把課堂作為試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，首先大膽嘗試探索，其次勇于“暴曬”自己，主動上邀請課，把亮點和不足“晾”出來，給教師提供教研的“靶子”。（ 2）領(lǐng)導班子把教研工作重心前移，深入課堂聽課，深入教研組和備課組評課、交流、指導，傾聽教師的獨到見解，鼓勵教師積極探究，和教師共同探討課堂教學改革的有效途徑，互相講述教學故事。（ 3）班子成員引導教師發(fā)現(xiàn)問題，并提升為課題和教師共同研究。一學期，班子成員平均聽課 92 節(jié)，共兼課 1032 節(jié)。班子成員