《小數(shù)除以整數(shù)》教學反思

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_小數(shù)除以整數(shù)教學反思 身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是收集整理的小數(shù)除以整數(shù)教學反思，希望對大家有所幫助。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思1 （1）小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了同一個題可以有多種方法解決，9.6 ÷ 3，3千克9.6元，問平均每千克多少元孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案他很好地應用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的第二個學生把9.6元轉化為96角，除

2、以3之后得32角，再轉化為3.2元這個學生利用了轉化的思想，轉化是數(shù)學中很重要的一種思考方法，也常常被使用第三個學生想到9元 ÷ 3 = 3元，6角 ÷ 3 = 2角，3元 + 2角 = 3元2角，也就是3.2元第四個學生很干脆：“用豎式計算就可以”呵呵，這可正是我們所需要的于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么其他學生也看著她，是一樣的問題她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉我追問：“為什么？”引導學生從小數(shù)的計數(shù)單位入手，6個十分之一除以3得2個十分之一，在十分位上寫2，所以

3、要先點上小數(shù)點剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，都做得不錯（2）是整數(shù)除以整數(shù)的情況，求每千克香蕉多少元列出算式為12 ÷ 5，在整數(shù)除法中，當有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去豎式中個位商2之后，余數(shù)是2，教材中問：“接下來怎么除？自己試試”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續(xù)計算可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿1個5了，可以看做20個十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去20除以5得4個十分之一，所以，先點上小數(shù)點，在十分位上寫4（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元5.7 ÷ 6

4、，有好幾個學生張口就說出了答案但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”我糾正：“是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點”小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識點多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應引導學生去思考其計算依據(jù)課堂中學生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的

5、知識體系 小數(shù)除以整數(shù)教學反思2 本節(jié)課是小學人教版第九冊 第二單元的起始課，是學生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎上進行的。但計算教學枯燥無味，嚴重影響了學生學習的積極性。如何使學生輕松獲得一定的計算能力呢？數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。新課程理念要求，以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，學得方法。在這節(jié)課中，我先引導學生主動自主探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給

6、學生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，這樣的課堂教學促使了學習主動性，課堂氛圍好，學生和思維得到了發(fā)展，先讓學生說出自己的觀點，在進行引導，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時進行練習和鞏固，并充分相信學生在整除法的基礎上，能遷移出類似的小數(shù)除法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成細心，嚴謹?shù)牧己闷焚|，而且學生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。但是本節(jié)課在教學22。4÷4的過程中出現(xiàn)了我事先沒有預設的情節(jié)。主要過程是這樣的，我課前預設了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來算，結果超出了我的想象

7、，學生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變，要想不改變結果商要縮小10倍。應用這一規(guī)律也能計算出正確的結果。這個是我事先沒有預料到的，課上我沒有給予學生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學生，如果對學生不能進行了解，則無法顧及到學生的想法不知道學生真正需要的。學生第一單元學習的是小數(shù)的乘法，對于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當?shù)氖煜ぁＫ栽趯W習新知識的時候，學生最容易想到的就是這個規(guī)律，從教學方法來說，每講一個新的內容或稍復雜的問題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識的聯(lián)系。根據(jù)數(shù)學知識的內在聯(lián)系，利用學生已

8、掌握的知識，學習新知識。把新知識納入到學生已有的認知結構中去，從而擴展學生原有的認知結構。所以這節(jié)課之前，我要能夠對學生進行充分了解，也許就能避免這個問題。總之，“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@句至理名言對我們的教育教學也有著深刻的指導意義。我們不僅要重視課堂教學前的準備，而且還不能忽略課后的反思和總結。教師能及時總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源；相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學反饋資源。所以，如果教師能及時合理的抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學的有效性。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思3 今天講的是小數(shù)除以整數(shù)。復習舊

9、知以后，我給學生創(chuàng)設了一個情景：同學們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應跑多少千米？學生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有經驗的老教師說，這是一節(jié)新課的開始，學生沒有固定的模式，所以應該直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學生嘗試著自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的王國豪站起來說：老師，為什么余下來的24沒有點小數(shù)點？我一聽，這個問題正好問到點子上了，就把問題拋給學生：誰能幫他解決這個問題

10、？家祺說：老師，可以把22.4當成整數(shù)來算，所以不用點小數(shù)點。還有其他意見嗎？我問。我覺得24指的是24個十分之一，所以不用點小數(shù)點。班長高夢甜說。我們作為成年人，有時太低估孩子們的能力了。聽聽，他們的回答多精彩！接下來，我徹底拋開課件，獨自發(fā)揮了：同學們，你們真棒，今天的內容，老師不講你們都會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學生一聽能幫老師解決難題，頓時來勁了：能！接著我例2口述出來：王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的點撥下，學生解答出來了。全課講完后，我對本節(jié)課進行了簡單的檢測。整體效果不錯。本節(jié)課學生的表現(xiàn)出乎我的意料。也超額完成了本節(jié)課的教學

11、任務。課堂不在于老師表演的多么出色，學生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學生，學生才會給我們帶來意外的驚喜！ 小數(shù)除以整數(shù)教學反思4 開學初，千頭萬緒，為了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，新課進行的很慢，時間已過將近四周，小數(shù)乘法的學習終于告一段落，雖然有部分學生掌握的不是很好，但是為了趕教學進度，我毅然決定開始進行第二單元位置，兩個課時的內容，同學們都掌握的不錯，今天上午我開始了小數(shù)除法的教學。計算教學是最枯燥的，以至于學生有稍許抱怨，第二單元怎么這么容易就過去了??！我理解他們，本來學習基礎就不好，再接著學習難免壓力大了點。這也是20xx版小學數(shù)學課本照顧到的一個點，原來的數(shù)學書小數(shù)乘除法的

12、章節(jié)是在一塊的，計算量都很大，而這次改革，中間已經緩沖了一個章節(jié)位置，學生換一種心情學習，頓時感覺心曠神怡！有了這些想法，今天上課前，我就給學生打預防針，“同學們，今天我們又要開始一個新的章節(jié)學習，小數(shù)除法，計算的學習最需要大家細心、認真，這可比小數(shù)乘法的學習難多了，你們要做好準備??！”同學們一聽我這樣說，都被嚇壞了，坐的非常端正開始上課，生怕錯過了些什么。為了了解學生的知識基礎，我在開始新課前，先出示幾道整數(shù)除法題目，除了幾個基礎特別差的學困生不會寫，其他學生都能算出正確的結果。（遺憾的是，我應該把這個環(huán)節(jié)放在課下，首先做課前調查，對于整數(shù)除法都不會的學生，進行課前補課，再進行小數(shù)除法的教學

13、，會更加順理成章，這部分學生才會更有信心學好。）第一個環(huán)節(jié)大概用了五分鐘時間，之后我課件出示主題圖，復習數(shù)量關系速度×時間=路程，并讓學生明白問題求的是哪一個量，之后自然列出算式。這學期，我重點加強數(shù)量關系的教學，讓學生學會數(shù)量關系對于分析問題非常重要，分析條件從最簡單的問題著手，讓學生養(yǎng)成習慣，為今后教學解決問題打基礎。列好算式，學生小組討論小數(shù)除法該怎么除呢，我重點引導學生利用轉化的方法，把他轉化成整數(shù)除法，但是這個環(huán)節(jié)下來，大部分學生都能陰差陽錯，思維定勢不考慮小數(shù)點直接算，最后在商的查小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，卻也能得出正確的結果，當然這樣的思考方式是錯誤的。于是我與學生們一起轉換單

14、位，把22.4千米轉化成米，有了第一步學生們思路大開，把這道題利用整數(shù)除法算了出來。接著，我引導學生列豎式，并讓學生明白為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。因為是24個十分之一除以4，商應該是6個十分之一，在6的前面應該點上小數(shù)點，同時強調商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊之后，計算過程中就不用再出現(xiàn)小數(shù)點了。經過20分鐘的教學，同學們在輕松愉快的氛圍中掌握了這節(jié)課，做一做三道題正確率在90%以上。同學們都很疑問，“老師，小數(shù)除法很簡單?。俊蔽铱偨Y，今天這節(jié)課大家聽的都很認真，所以你們掌握的比較好，而真正的困難在后面的內容，還有更復雜的呢，不知道你們還會不會像今天這樣態(tài)度端正，“能！”同學們異

15、口同聲，我想這節(jié)課達到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，順利完成任務，“下課！”我們都笑著離開了教室。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思5 本節(jié)課的內容是在學生掌握了整數(shù)除法計算的基礎上進行教學的。教學的重點是引導學生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點定位問題。成功之處：1.緊緊圍繞知識銜接點，喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的回憶。在教學例1中，先讓學生按照整數(shù)除法算出商，讓學生進一步熟悉整數(shù)除法的計算方法，然后再解決小數(shù)點的問題，重點講清商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。2.強化小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程。讓學生不要受被除數(shù)的小數(shù)的影響，首先按照整數(shù)除法去除，再處理小數(shù)點。在教學

16、例2中，主要讓學生思考如果有余數(shù)怎么計算，學生通過已有知識經驗能夠找到解決問題的辦法，也就是如果有余數(shù)，要添0再除，為學生學習新知掃清知識障礙。在教學例3中，繼續(xù)聯(lián)系例1的教學方法，先讓學生算出56除以7的商，重點讓學生知道8應寫在什么位置，為什么要把商寫在十分位上，然后再處理小數(shù)點，依然按照商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，最后再考慮整數(shù)部分不夠除，商0。不足之處：通過作業(yè)的反饋，學生主要存在以下問題：1.忘記點小數(shù)點。2.忘記寫單位名稱。3.計算出錯。4.商中間有零的忘了寫零。再教設計：訓練學生認真做題的良好習慣，特別是忘記寫得數(shù)、忘記寫單位名稱等普遍性錯誤，減少不必要的失誤，注重強化小數(shù)

17、點、規(guī)范做題、認真書寫，養(yǎng)成驗算的好習慣。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思6 1、導學案的編制怎樣才能更好地引領學生去學習在一稿中設計了“思路引導式導學案”，把例1中的三種解決問題的方法都給出了解題思路，實踐證明把知識分解的過細，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學生的思維。結合試講中存在的問題，采納網友們的意見和建議，二稿設計中對導學案進行了大幅度的修改，設計了“問題引領式導學案”，即：以“問題”為線索，讓學生帶著問題去讀書，去思考。眾多網友在給予肯定的基礎上提出了很多中肯的意見和建議，如：學習要求、知識鏈接、學習方法部分文字多又抽象，導學案發(fā)給學生，學生都不會關注這部分內容的，那不是給學生看的，感

18、覺是給老師或聽課教師看的；導學案的內容不能過多，只要能達到啟發(fā)學生自學思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題即可；導學案的內容應是要求學生課前應做些什么，而不是課堂上學生怎么做，練習什么針對網友的建議，我們在此基礎上進行了細致的研究，進一步深入的研讀教材，根據(jù)學生的實際情況編寫導學案。“知識鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現(xiàn)，針對引領學生的課前預習設計問題：利用例1的問題情境，設計了四個有梯度、具體化、針對性強的問題，引領學生通過對問題的思考和解答，獨立探索小數(shù)除以整數(shù)（商大于1）的計算方法，課堂實踐證明，導學案的編制必須建立在讀懂教材、讀懂學生的基礎之上，把握知識問題化、問題層次化、問題具體化、

19、問題針對化的原則，才能使其真正成為學生自主探索的“方向盤”、“指南針”和“路線圖”。2.怎樣讓學生更好地去積累數(shù)學學習經驗“把課堂還給學生”是我們一直的追求，可是在實際的教學中，學生卻往往“主”不起來，原因何在？值得我們去深思。一稿設計采用了“復習舊知，重溫算理自主合作，探究新知課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。課堂上學生分小組從不同側重點展示了預習的收獲，當學生展示匯報出現(xiàn)心理明白說不清楚的現(xiàn)象時，教師耐心地引導，不時地鼓勵，當學生展示不到位時，當學生的錯誤未被指出時，當學生的質疑不能找出疑難抓住關鍵時，教師適時地提示、點拔、不斷地追問，使學生在整個展示過程中明確了算理，掌握了算法，達成了既定

20、的知識技能目標，但是一節(jié)課下來總覺得缺點什么：課堂活力不夠，學生被動的經歷著數(shù)學的學習過程，難以在此過程中主動積累數(shù)學學習的經驗。針對以上問題，我們進行了認真的反思，課堂上哪些地方需要放手讓學生獨立學習，哪些地方需要小組中交流完成，哪些地方需要展示匯報，哪些地方需要教師點撥都是要針對學習內容和學生的學習情況而定，所以在預設時教材內容和學生學習情況一定要分析準確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學實踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預習、獨立探索小組交流、共享收獲展示匯報、明確算法深化點拔、滲透思想課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。使每個學生成為數(shù)學學習的主人，充分經歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的

21、過程，讓每個學生在合作學習中不但能理解和掌握小數(shù)除以整數(shù)的算理和算法，并且獲得通過遷移舊知、類推探究，獨立思考、合作交流等學習新知的基本的數(shù)學活動經驗。同樣由課堂實踐得以證明：只有真正讀懂課堂，以學定教，順學而導，“學生是數(shù)學學習的主人”的理念才能真正得以實現(xiàn)。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思7 本課的教學內容主要是引導學生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。它的重點讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生的學習積極性，如何使學生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計算能力呢？讓練習生活化：借解決生

22、活問題來鞏固計算，讓計算教學不再單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖阉驼n程標準中所倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。讓練習層次化：第一層次的練習是：商的整數(shù)部分不是0的小數(shù)出發(fā)練習，并引出驗算。第二層次的練習是：鞏固驗算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習是綜合性的練習。一次研究教材、備課、試課的經歷，對計算教學有了全新的認識：用心備好一節(jié)計算課，讓孩子經歷探討算法和算理的過程，比起讓孩子機械練習很多題更有利于計算教學開展。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思8 （1）小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多

23、種方法解決，9.6÷3，3千克9.6元，問平均每千克多少元。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好地應用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的。第二個學生把9.6元轉化為96角，除以3之后得32角，再轉化為3.2元。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數(shù)學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。第四個學生很干脆：“用豎式計算就可以?！焙呛?，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要

24、先點上小數(shù)點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊?！憋@然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我追問：“為什么？”。引導學生從小數(shù)的計數(shù)單位入手，6個十分之一除以3得2個十分之一，在十分位上寫2，所以要先點上小數(shù)點。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，都做得不錯。（2）是整數(shù)除以整數(shù)的情況，求每千克香蕉多少元。列出算式為12÷5，在整數(shù)除法中，當有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。豎式中個位商2之后，余數(shù)是2，教材中問：“接下來怎么除？自己試試?！庇袑W生是預習過的，知道可以添0后繼續(xù)計算?？梢灿袑W生

25、有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿1個5了，可以看做20個十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去。20除以5得4個十分之一，所以，先點上小數(shù)點，在十分位上寫4.（3）是一種新情況，求每千克橘子多少元。5.7÷6，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點。”小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識點多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應引導學生去思考其計算依據(jù)

26、。課堂中學生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思9 本節(jié)課是小數(shù)除法的起始課，我聯(lián)系本班學生的實際情況及教材的特點，從以下幾個方面來談談體會。一、 抓住新舊知識的連接點，為新知學習架設認知橋梁。小數(shù)除法是在學生掌握了整數(shù)除法計算的基礎上學習的，因此在教學新課之前，我與學生共同復習了整數(shù)除法的相關知識，為學習小數(shù)除法做好了準備。二、 選

27、取學生熟悉的情境為素材，體現(xiàn)數(shù)學計算“源于生活，用于生活”的思想。我創(chuàng)設了學生喜歡的生活情境，他們會在情境中提出“王鵬平均每周應跑多少千米”的問題并自發(fā)地進行數(shù)學探究。三、 引導學生主動探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，學生能積極的思考、認真的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律，在討論與交流的過程中解決問題。當然在教學中也有不盡如人意的地方，本節(jié)課依然有一些不足之處。體現(xiàn)在新授課之后的鞏固練習里，有些學生雖然已經掌握了小數(shù)除法的算理及算法，但在計算時仍然會出現(xiàn)一些錯誤。因此我和學生仍需繼續(xù)努力。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思10 小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上

28、了，小數(shù)除以整數(shù)教學反思。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的。第二個學生把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3.2千米。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數(shù)學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以?！焙呛?，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么

29、，教學反思小數(shù)除以整數(shù)教學反思。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數(shù)”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)??？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0

30、，點小數(shù)點?！痹谡麛?shù)除法中，當有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試。”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續(xù)計算。可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續(xù)計算了。 小數(shù)

31、除以整數(shù)教學反思11 “小數(shù)除法”這一單元的教學非常重要，對于學生有一定的難度，所以我在備課時非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認真分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，熟知本單元的知識結構，在教學中駕馭比較熟練。一、成功之處1.溝通舊知，學會遷移。課堂開始，我首先通過200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目，引導學生回憶整數(shù)除法的計算方法，強調：先看除數(shù)是幾位，就看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，為下面的學習奠定了良好的基礎。2.情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

32、。教學中聯(lián)系王鵬和張爺爺鍛煉身體的實際生活，出示教材第24頁情境圖，讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據(jù)圖上信息提出數(shù)學問題，這樣出示解決的問題：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，他平均每周應跑多少千米？通過生活中實際問題，激發(fā)學生研究的興趣，學習生活中的數(shù)學。3.遷移類比，研究方法。出示題目之后，我放手讓學生先自主研究，再進行小組討論，學生匯報22.4÷4的計算方法時，研究出了3種方法：一種是在課本上出現(xiàn)的把小數(shù)變成整數(shù)來算（單位轉換）；另一種是直接用小數(shù)來計算，重點要說明為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；第三種方法學生根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)

33、不變，要想不改變這道題的結果商要縮小10倍。即計算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說明了學生的知識遷移能力是值得肯定的。課堂中林文軒提出了一個比較有價值的問題：為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？他能提出這個問題，可見孩子思考非常深入，因為新知與學生原有知識產生了沖突，這時我加以表揚并認真耐心地引導。4.加以總結，規(guī)范方法。雖然課本上沒有明確的計算法則，但我想有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，我引導學生認真觀察：商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？學生積極動腦，加以總結：因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪

34、一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。這樣學生將計算方法加以規(guī)范，用方法引領學生的計算。二、改進之處1.有些學生試商不是很熟練，需要加以鞏固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時會把商中間的零給忘寫，或者漏洞商的小數(shù)點，或者與被除數(shù)的小數(shù)對不齊，需要及時彌補加以練習。2.個別學生書寫不規(guī)范造成了不必要的錯誤。比如豎式中的數(shù)字寫得太擠了，豎式中數(shù)位沒有對齊，也就造成了計算出現(xiàn)錯誤。3.應加強聯(lián)系，提高正確率和熟練程度。教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，我在下面的練習課上再精

35、挑一些計算題讓學生進行計算比賽，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。在課堂上，我應更多的從學生的角度去思考問題，以學生的發(fā)展為本，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，重視應對，這樣才能有的放矢。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思12 小數(shù)除以整數(shù)是學生學習小數(shù)除法的開始，是在學生學習了整數(shù)除法的基礎上進行教學的。本課的重點是讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計算教學方法，突出新的教學理念，在教學中我體現(xiàn)了以下幾個方面：一、較好的處理了“算用”之間的關系數(shù)學源于生活，用于生活。因此，在教學中，我盡量突出“算”與“用”的結合

36、，在計算教學的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學。課的開始，我出示情景圖媽媽在購買水果，已知水果的數(shù)量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學生獨立思考，進行列式。讓學生進行小組討論，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學生對學習的小數(shù)除法產生興趣，而且能讓學生體會到數(shù)學在生活中所發(fā)揮的作用。二、鼓勵學生自主探索與合作探究新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。而這節(jié)課中，學生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學習方法。在教學中，我先讓學生根據(jù)已有的知識經驗對小數(shù)除以整

37、數(shù)的方法進行探索，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使學生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學生對一些關鍵問題進行合作討論（如商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？），幫助學生掌握小數(shù)除法的算理。讓學生在數(shù)學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學素質并獲得美好的情感體驗。從作業(yè)反饋看，學生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右，有錯誤的同學也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識，或設計一些開放型的練習供學有余力的學生拓展鞏固。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思13 本節(jié)課的內容是在學生學習整

38、數(shù)除法、商的變化規(guī)律的基礎上進行教學的，為后面學習小數(shù)除以小數(shù)奠定基礎，做好鋪墊。成功之處：在教學中，首先通過教材提供的王鵬堅持晨練的情境，引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22.4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法：第一種是采用轉化的思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法進行計算；第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟動學生用已有的經驗來參與新的學習活動，讓學生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達到初步體會小數(shù)除法意義的目的，并且在交流與研討的過程中探究出商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。特別是在計算的過程中，為什么商的

39、小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，是因為22÷4商5余2，表示2個一，然后再把十分位上的4落下來，與2合起來組成24，表示24個十分之一，24個十分之一除以4商6個十分之一，6要寫在十分位上，在6的前面點上小數(shù)點，所以商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。不足之處：在練習的過程中，學生總是出現(xiàn)商不點小數(shù)點的問題。究其原因是自己在教學中突出強調了按照整數(shù)除法計算的問題，如果先對齊小數(shù)點，就可以避免出現(xiàn)這樣的問題，或者是在計算中讓學生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。再教設計：可以嘗試先點小數(shù)點，再進行計算，看看效果如何。 小數(shù)除以整數(shù)教學反思14 教學設計教學目標

40、知識與能力1、結合具體情境體會小數(shù)除法在日常生活中的應用，進一步體會小數(shù)除法的意義。2、利用生活經驗和自己已有的知識，經歷探索小數(shù)除法的意義過程，發(fā)展推理能力。3、正確掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。過程與方法本節(jié)課主要通過情景激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實際進行引導，動腦思考幫助學生理解除數(shù)是整數(shù)的計算方法和意義。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學，熱愛生活，感受數(shù)學在實際生活中的重要作用。教學重、難點重點；理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法難點：被除數(shù)是小數(shù)時，如何試商教學過程（一）情境引入，復習舊知，引入新知1、我們一起來到浦口小商品市場來看一下人們在談論些什么買3個籃球花了177元買2個足球花了184元買6個排球花了210元通過人們談論的這些話，你能提出那些數(shù)學問題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數(shù)學問題？2、學生列式計算，并利用投影集體校對，重點說說177除以3你是怎樣算的3、你能解決這個問題嗎？買了4個乒乓球用了四塊四？說說你是怎樣解決的?4、真不錯，你能從人們簡單的話語當中通過解決問題獲得有用的數(shù)學信息。（二）提出課題，探究新知1、人們經常去三角小商品市場批發(fā)一些商品來賣，你們想不想當一回店小老板?買了8個鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什