“類游戲化”的特別活動——觸發(fā)孩子內(nèi)在的成長動力（馮錫梅）

1、“類游戲化”的特別活動觸發(fā)孩子內(nèi)在的成長動力 姓名：馮錫梅教齡：24年職務：教師職稱：一級教師單位：無錫市婦聯(lián)實驗托幼中心【摘要】藉由“與孩子共同生活”的理念，通過無既定組織結構，而來源于孩子的生活經(jīng)驗、興趣點的“類游戲化”的特別活動，給孩子不一樣的幼兒園生活體驗，觸發(fā)孩子內(nèi)在的成長動力，也給教師的專業(yè)思考帶來不一樣的新視角，通過觀察、了解與支持，與孩子共同生活、成長，彼此收獲更豐盛的人生體驗。【關鍵詞】“類游戲化” 特別活動 體驗 成長與孩子們共同生活是一本內(nèi)容極為鮮活感人的書，平實的語言卻充滿讓我感動的力量，書中的觀點使人耳目一新，比如：“幼兒園作為幼兒生活的場，要開展適應幼兒的生活”、“

2、生活只有通過其形態(tài)才能夠發(fā)揮真實的生活性”、“幼兒園教育應該讓幼兒體驗其自身所需要的真生活”，它闡述了幼兒園不應該僅僅只是教育的場所，而是一個生活的場所，幼兒應該是自己生活的主體，是生活的創(chuàng)造者與承擔者，應該有權利體驗到生活的自主和樂趣。同時，在幼兒園中，幼兒處在一個與老師、同伴共同生活的環(huán)境，和家庭生活的環(huán)境也是有區(qū)別的，他們有機會感受到在集體中如何與人相處、如何慢慢學會調(diào)整、接納和寬容。這個集體共同生活的環(huán)境也使我們的很多教育變得真實、自然而無痕，所謂“一日生活皆課程”，抓住孩子一日生活中的點點滴滴，用孩子喜歡的形式讓他們在快樂和輕松自然中學習，利用集體的力量使孩子更加健康地成長。那么，孩

3、子們最喜歡的是什么呢？毋庸置疑，最貼切的答案就是游戲。游戲就是他們的工作，他們在游戲中學習、發(fā)展，游戲是他們最重要的生活內(nèi)容。同時，游戲的結構和環(huán)境相對來說都是最寬松自由的，孩子們在其中能自由選擇、自主發(fā)展，這樣的發(fā)展最接近本真，最符合孩子的天性。如果幼兒園的活動課程能更多地以游戲的形式來開展，那么孩子們就能更自然更充分地成長與發(fā)展，就如同一株植物，在燦爛的陽光、新鮮的空氣和充沛的雨水中健康成長。除了幼兒園現(xiàn)有的游戲形式之外，我們還實施了一種名為“特別活動”的特殊游戲形式，它不同于現(xiàn)有的低結構游戲，也不同于預設的集體教學活動，它是根據(jù)幼兒的學習內(nèi)容、興趣點、最近發(fā)展區(qū)等要素，并有機結合家庭、社

4、區(qū)、環(huán)境等教育資源生成的“類游戲化”的活動。在輕松自然、富有樂趣、自由放松的活動中自主地交往、探索和學習，并體會到學習的快樂，從而使孩子們主動發(fā)現(xiàn)生活中的美好、產(chǎn)生積極向上的情緒體驗，并希望這樣的體驗能帶給他們?nèi)蘸蠓e極面對生活的陽光般的心理品質(zhì)。通過一學期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的特別活動中，孩子的興趣點更加集中，參與熱情高漲，思維與交流都十分活躍，然而由于活動的來源、組織形式等因素，每次活動中孩子們的表現(xiàn)也是有所差異的。這引發(fā)了我們進一步思考與探索，究竟怎樣的“特別活動”才是真正意義上的幼兒喜歡的“游戲”，能夠全情投入，怎樣的“特別活動”才能讓他們收獲更多。一、種植樂園不一樣的互助體驗。種植活

5、動在幼兒園開展過多次，孩子們都有了相應的經(jīng)驗，這一次我們想要給孩子不一樣的體驗，把它定位為“種植游戲”。在設計中，我們盡可能本著游戲的原則，給孩子更多自主選擇的機會。比如材料的提供，有許多不同種類的種子讓孩子自由選擇，比如過程的進行，我們鼓勵孩子自由邀請同伴進行合作，比如結果的評價，我們沒有既定的標準化模式，重在孩子的體驗與收獲。另外我們還創(chuàng)設了一定的問題情境，讓孩子們自己去解決遇到的困難，如材料不夠怎么辦，想要獲取同伴的幫助怎么辦，如何來完成觀察記錄等等。為了讓他們在集體的環(huán)境中嘗試通過自己的努力去完成任務，我們沒有很嚴密的活動結構，宣布完任務之后，就把更多的空間和機會留給了孩子。果然他們的

6、表現(xiàn)非常令我們吃驚，每個孩子都有自己的設想，有的每一種不同的種子都種了一顆，想要看看它們在相同的土壤環(huán)境中會不會有不同的生長狀況；有的用同一種種子在花盆中擺好造型再種植，因為特別期待長大后能呈現(xiàn)出自己想要的造型；有的選擇與同伴一起種，因為他們更加享受的是交往中的快樂在缺少必要工具時，他們自然地向同伴求助，讓我們看到了孩子間深厚的情感，自發(fā)去班級的“百寶箱”尋找替代材料，又讓我們看到他們使用材料的能力和在熟悉的集體中如魚得水的自由。他們積極主動的態(tài)度和語言、對班級環(huán)境資源的利用等，充分顯示了他們就是活動的主人、班級的主人，游戲化的活動讓他們愉快、輕松、自然地成為自己生活與學習的主人。這一過程不僅

7、給了孩子們新的經(jīng)驗，同時也給了我們很多啟發(fā)與思考。班級的集體環(huán)境、和老師、同伴共同生活的一切經(jīng)驗都是取之不盡用之不竭的資源，然而在傳統(tǒng)的預設活動中，教師與規(guī)則的限制、既定活動過程的約束往往剝奪了孩子主動學習和探索的機會，他們的成功更多地體現(xiàn)在完成了既定任務，教師往往把目光聚焦在活動過程與結果評價上，對于孩子的情感體驗和內(nèi)心成長關注甚少，也談不上給孩子“體驗其自身所需要的真生活”。而在游戲化的特別活動中，教師相信孩子，充分放手，給他們更多的空間和機會，這會促使孩子們主動向周圍的環(huán)境去尋求幫助和支持，給了孩子一個與同伴和集體共同經(jīng)歷與成長的機會，這些會帶來讓人驚訝的成果，給教師和孩子們都帶來快樂、

8、積極、主動的新體驗。二、創(chuàng)建超市我的游戲我做主。如上所述，游戲是孩子幼兒園生活的重要組成部分，是他們學習的重要途徑，在游戲中提供支持也是與孩子們共同生活一書的觀點之一。在以往的經(jīng)驗與做法中，往往都是教師事先設計創(chuàng)設好游戲區(qū)域供幼兒選擇，雖然他們能夠選擇游戲的內(nèi)容和同伴，但還畢竟還是有范圍有界定的選擇?！皠?chuàng)建超市”這個活動的設計，我們想要給孩子更多的自主，讓他們能完全按照自己的意愿來設計和創(chuàng)設屬于自己的游戲。首先，游戲內(nèi)容來源于孩子?；顒右婚_始，孩子們發(fā)表自己的意見，并通過表決確定最終要創(chuàng)設的游戲主題。主題確定后，我們組織孩子通過討論、協(xié)商來分組，明確各組的不同職責，組員合作來完成各自的任務。孩

9、子們自己分成了六組：布置場地、擺放商品、制作標簽、繪制廣告、做指示牌、制作工作人員證件，很快就分頭開始忙碌起來。隨著過程的推進，問題也逐漸產(chǎn)生：比如繪制組還不是很明確指示牌和廣告的區(qū)別，僅僅只用記號筆和白紙制作出來的標牌又十分單調(diào)，而且讓人看不明白，不知所云。而標簽組這時在爭論的是：究竟有些什么商品？它們應該定價多少？因為擺放組還沒有完成，他們無法去查看商品的種類。擺放組卻因為場地組不斷嘗試各種家具擺放方法，一直徘徊猶豫不能確定而沒法去整理商品這些問題在孩子們的第一次嘗試中一一顯現(xiàn)，使得活動無法繼續(xù)。我們請大家都停下手里的活兒，再次討論。通過老師的提示，孩子們想出制定活動計劃的方法，他們通過協(xié)

10、商，確定每一組的行動時間與方案，而因為前一組沒有完成而暫時不能行動的孩子也學會了嘗試等待、幫助別人、完善自己的計劃。他們使用百寶箱的各種材料、不斷調(diào)整自己與同伴的意見和行為，雖然小沖突不斷出現(xiàn)，而解決的過程卻充滿溫馨的生命力。這個創(chuàng)建活動持續(xù)了好幾天，最終在大家的努力下，小超市初具規(guī)模。這是第一次由孩子們來創(chuàng)建屬于自己的游戲區(qū)，其實這個過程本身也就是游戲的一部分，這個“類游戲化”的特別活動我們的預設更少，幾乎完全是孩子們的創(chuàng)意與行動，他們的表現(xiàn)讓我們之前的顧慮一掃而空，他們表現(xiàn)出來的合作協(xié)商能力、解決問題能力都令我們刮目相看。同樣孩子們也感受到了前所未有的寬松自主，并在活動過程中進一步體會到獲

11、得同伴幫助的快樂和通過合作得到成功的喜悅，可以說這個活動帶來的收獲如此巨大，我們觸摸到了孩子的內(nèi)心，他們的猶豫、掙扎、放棄、妥協(xié)、溝通、接納等等，都如此真實，這才是真實的成長，是每個人在成長過程中必須要經(jīng)歷的，而在游戲化的活動中，這樣的成長又顯得那么輕松愉悅，我想這也是我們所一直追求的成長體驗吧。三、兩個活動帶給我們的思考。這兩個活動都是建立在游戲理念下的“類游戲化”的特別活動，具備著一些共同的特征，比如是在預設課程之外、沒有嚴密的組織結構、教師給予孩子更多支持，孩子擁有更多的寬松自由我們也都看到，孩子們在活動中都體現(xiàn)出了更出色的能力，體現(xiàn)了他們的內(nèi)在成長，這樣的成長不是被動的，是他們自己的寶

12、貴體驗。成長本來就是孩子內(nèi)在的需要，當他們有了足夠的空間，有了適宜的氛圍，這樣的成長會特別充分，充滿了讓人感動的力量。這樣的空間和氛圍是我們所能夠給的，在不斷調(diào)整自己的觀念和方法的時候，就能給予他們這樣成長的力量。然而靜靜思索，這兩個活動究竟哪一個更能體現(xiàn)出孩子內(nèi)在的成長動力呢？哪一個他們更加感興趣，更加喜歡和投入，哪一個可以稱作是“孩子們自己的活動”？我的答案是：第二個活動。因為它完全來源于孩子自身，從一開始活動主題的提出、整個的籌備過程、操作過程、沖突與解決的過程都完全是孩子自己的，我們所做的只是給了他們一段時間、一個空間和一份肯定。第一個活動中孩子們也是非常積極，認真地投入，確實也有相當

13、豐厚的收獲，然而第二個活動從始至終都體現(xiàn)出鮮活的生命力，讓我們看到孩子成長的內(nèi)在需要與動力，他們興頭十足地忙碌、專注地思考、熱烈地討論，還有認真地傾聽同伴的不同意見、重新審視自己的想法、與同伴協(xié)商、改變自己的意愿等，這都是成長中不可或缺的經(jīng)驗，也是沒有人能夠替代的，這樣的成長對孩子的意義重大，對我們而言也是一份重要的反思，在今后的工作中，究竟應該給孩子怎樣的教育才是他們所需要的。也許教育孩子就應該從了解開始，觀察已然不夠，而更深刻地了解他們，投入他們的生活，才能真正發(fā)現(xiàn)他們的興趣、愛好、所專注的方向，他們的生命以怎樣的形式存在，又是以怎樣的節(jié)奏成長，就如小芽破土而出，不僅需要呵護，更加需要了解、理解、接納和共存。當我們回顧這些和孩子們一同經(jīng)歷的小故事，回憶和整理在整個過程中孩子們給我們的每一次驚喜和感動時，我們再次深深地感受到幼兒園不是模擬場，而是