小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的根底階段。小學(xué)數(shù)學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力，又能初步引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和探究能力。因此，教師在授課的過程中，不僅要把眼光放在理論知識的講授上，還應(yīng)著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2021-34-156小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段根底知識類科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抽象性的特點(diǎn)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的方式，要重視以學(xué)生為主體，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，善用創(chuàng)新的

2、教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生心智還未發(fā)育成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識理解能力有效，因此以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升有著重要的意義。一、進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)在教學(xué)中的地位數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要表達(dá)，教師應(yīng)在教學(xué)中圍繞數(shù)學(xué)知識強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)嵌入教學(xué)目標(biāo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“因數(shù)與倍數(shù)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)采用多種方式落實(shí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在講解完因數(shù)的概念后，可以讓學(xué)生尋找某幾個(gè)100以內(nèi)的任意自然數(shù)的全部

3、因數(shù)，提高學(xué)生的數(shù)感和數(shù)據(jù)分析能力。還可以通過具體案例，如在講臺前擺放24盆花做成矩形布景，讓學(xué)生分析共有幾種設(shè)計(jì)擺法。學(xué)生經(jīng)思考后會發(fā)現(xiàn)不同的擺法其實(shí)是乘法算式，可以寫成1×24=24、2×12=24、3×8=24和4×6=24共四種設(shè)計(jì)方案，從中也能看到因數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對倍數(shù)和因數(shù)的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力、推理能力的提升。教師通過將數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，在理論學(xué)習(xí)的根底上，進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際案例，具有鮮明的層次，有效提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。二、采用多媒體的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維能力當(dāng)

4、前，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識，以直觀、生動(dòng)的圖像或視頻等方式呈現(xiàn)給小學(xué)生，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，還能夠更好地促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“平行四邊形的面積時(shí)，小學(xué)教師利用多媒體播放簡短動(dòng)畫，多媒體播放獲得求平行四邊形面積的方法，即“沿著平行四邊形高的方向，在平行四邊形的右邊剪下一個(gè)直角三角形，將其向左平移，利用平移、拼接的方法獲得了長方形，由于兩者的面積相等，因此可以得到平行四邊形的面

5、積公式。利用“割補(bǔ)法很容易使小學(xué)生清楚地明白平行四邊形的面積是平行四邊形的高與平行四邊形底的乘積。基于以上方法，加深了小學(xué)生對平行四邊形面積的認(rèn)識，引導(dǎo)小學(xué)生舉一反三，充分提高學(xué)生的幾何直觀能力和應(yīng)用意識。此外，在講解“三角形的面積“梯形的面積時(shí)，可以通過類似的推導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)模型的思想，不斷發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維能力。三、通過數(shù)形結(jié)合的方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力與低年級的數(shù)學(xué)知識相比，小學(xué)高年級的局部數(shù)學(xué)知識較為抽象，給學(xué)生的理解帶來一定的困難。如能利用形象化的圖表有效表達(dá)這類抽象知識，對學(xué)生理解有著較好的促進(jìn)作用。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過數(shù)形結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生將

6、抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在講解小學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，可以通過數(shù)形結(jié)合的方法簡化問題。講解“一個(gè)果園的面積是5/6平方千米，其中蘋果樹占其中的4/5，桃樹占其中的1/5，那么蘋果樹和桃樹各占多少平方千米這個(gè)問題的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一張紙平均折成6份，減掉1份，然后引導(dǎo)學(xué)生把剩余的紙平均折成5份，拿出其中的4份，由此可以得到5/6×4/5=5×4/6×5，拿出其中的一份就是5/6×1/5=5×1/6×5。通過數(shù)形結(jié)合的方法，能有效地幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，即

7、“分子乘以分子的積作為積的分子，分母乘以分母的積作為積的分母。折紙實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了抽象知識的具體化和形象化，使學(xué)生能夠以直觀的方式更好地掌握數(shù)學(xué)知識，有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力、思維能力。四、結(jié)合生活實(shí)際案例，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新意識數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，把小學(xué)數(shù)學(xué)知識和小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中自主探究，自覺地發(fā)現(xiàn)并掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而以理論聯(lián)系實(shí)際的方式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比方，對小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“比例尺知識進(jìn)行講解過程中，以地圖的案例進(jìn)行講解：在某幅地圖上北京到上海的距離為5.6厘米，北京到上海的實(shí)際距離

8、為1050千米，北京到廣州的實(shí)際距離為2300千米，問在這幅地圖上北京到廣州的距離是多少厘米？先鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分析計(jì)算，學(xué)生以比例尺的知識進(jìn)行計(jì)算可知，地圖上的距離是5.6×2300/1050=12.3厘米。在此根底上進(jìn)一步講解“影子測距的知識，使學(xué)生領(lǐng)略到比例尺在生活中的應(yīng)用。總結(jié)學(xué)生的主體性培養(yǎng)，是在教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ú拍鼙患ぐl(fā)出來的，學(xué)生的邏輯思維能力、判斷推理能力、空間想象能力，也是借助于教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)形成的，因此，教師在教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生能力的形成有著重要的作用，通過研究、分析、實(shí)驗(yàn)、養(yǎng)育和鍛造，學(xué)生在課堂中積極參與直覺思維，特別是后30%學(xué)生的參與率更高，為學(xué)生翻開了一道心窗，學(xué)生迫不及待地想展示自己的想法，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓課堂真正熱鬧起來。參考文獻(xiàn)：【1