小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的策略摘要：在中國(guó)素質(zhì)教育不斷開(kāi)展的今天，社會(huì)對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力有了更高的要求。作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及鍛煉學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。但目前，中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻普遍出現(xiàn)了學(xué)生上課積極性不高，教師無(wú)法有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)吸收能力差、無(wú)法有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)等問(wèn)題。對(duì)此，文章認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極尋找小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性差、無(wú)法主動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)內(nèi)容的原因，并以科學(xué)的教學(xué)態(tài)度改良自身教學(xué)方法，令學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，提升學(xué)生的上課積極性。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生積極性;小學(xué)數(shù)學(xué)一、引言在

2、小學(xué)教學(xué)中，教師的目光總是會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)困生就是令教師關(guān)注的存在之一。從字面意義上講，學(xué)困生就是學(xué)習(xí)能力較薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到的困難較多，無(wú)法通過(guò)自己的所學(xué)知識(shí)化解的學(xué)生。在學(xué)困生的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感十分常見(jiàn)，因此，如何提升這局部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就成了教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，文章從學(xué)困生的特點(diǎn)出發(fā)，深入分析學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差、無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的原因，并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法有效地提升學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的積極性。二、學(xué)困生及其形成原因在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)能力薄弱、遇到的困難多且無(wú)法通過(guò)自己所學(xué)知識(shí)化解的學(xué)生，這一局部學(xué)生或因?yàn)橥獠恳蛩鼗蛞驗(yàn)閮?nèi)部自身原因，無(wú)法將知

3、識(shí)有效轉(zhuǎn)化吸收，進(jìn)而無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生積極性。對(duì)于學(xué)困生產(chǎn)生的原因，文章分析如下。一內(nèi)部因素1.學(xué)生自身注意力不集中。數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)字敏感度以及邏輯思考能力要求較高，學(xué)生如果在上課過(guò)程中不能有效集中自己的注意力，將會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法準(zhǔn)確抓住教師上課的重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)法緊跟教師步伐進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，注意力不集中還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將精神更多地放在其他地方，出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)斷層，無(wú)法將每堂課的知識(shí)進(jìn)行有效銜接。2.學(xué)生上課習(xí)慣差，喜歡做小動(dòng)作。學(xué)生良好的上課習(xí)慣更有助于其自身能緊跟教師思路，將教師上課所講轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)。但學(xué)困生普遍上課習(xí)慣較差，有喜歡做小動(dòng)作或擾亂課

4、堂紀(jì)律的行為，令教師無(wú)法管理課堂紀(jì)律。教師也普遍不喜歡學(xué)困生擾亂課堂紀(jì)律、做小動(dòng)作的行為，會(huì)對(duì)其進(jìn)行呵斥。教師的呵斥以及學(xué)困生自身學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不好都會(huì)喪失學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。二外部因素1.家庭對(duì)于學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)課堂積極性的影響。父母是同學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生影響最大的人，是學(xué)生的教師以及習(xí)慣的培養(yǎng)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用。但在學(xué)困生的家庭中，父母管教過(guò)嚴(yán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要求過(guò)高或父母沒(méi)有時(shí)間顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒或逆反心理。除此之外，家庭氣氛的和諧也十分重要，根據(jù)調(diào)查研究顯示，家庭氣氛較差、父母吵架頻

5、繁的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性普遍較差。2.學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中的比重。目前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為中國(guó)教育界普遍認(rèn)可的教育方式和教育理念。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面開(kāi)展，學(xué)校及家長(zhǎng)不應(yīng)將目光緊盯在學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)上。但由于中考、高考以及評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要，應(yīng)試考試又是必不可少的。在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)校雖然認(rèn)可素質(zhì)教育的重要性以及踐行素質(zhì)教育，但為了向家長(zhǎng)交出滿意的答卷，為了學(xué)生的升學(xué)考試，在實(shí)踐中仍然會(huì)過(guò)于看重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，以應(yīng)試成績(jī)進(jìn)行學(xué)生排名。學(xué)困生的應(yīng)試成績(jī)普遍偏低，排名和成績(jī)也會(huì)令學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之情。3.數(shù)學(xué)學(xué)科自身對(duì)于學(xué)生的能力要求較高，局部學(xué)生由于

6、根底差、領(lǐng)悟能力差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就十分吃力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看重學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力，在學(xué)習(xí)和生活中都有著較高的運(yùn)用，這就需要學(xué)生能夠?qū)⒚刻谜n的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了一定的影響。三、提升學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略目前中國(guó)小學(xué)學(xué)困生之所以出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，既有其自身能力差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性弱等問(wèn)題，也與家庭、學(xué)校以及社會(huì)和數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著密切的關(guān)系。而對(duì)于如何提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為仍是要從學(xué)生自身態(tài)度轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，家庭、學(xué)校轉(zhuǎn)變這幾方面出發(fā)進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師有著十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)以身作那么

7、，通過(guò)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心、同家長(zhǎng)進(jìn)行配合來(lái)提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性。對(duì)此，分析研究如下。一數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)困生建立起正確、適合學(xué)困生數(shù)學(xué)能力和水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心學(xué)困生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)可能沒(méi)有清晰的認(rèn)知，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)困生制定合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，防止學(xué)困生自身好高騖遠(yuǎn)或根本放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題發(fā)生。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為根底，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近開(kāi)展區(qū)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和降低對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力的要求來(lái)鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助學(xué)困生初步建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。在具體目標(biāo)制定上，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)僅局限在

8、目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，更應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差是否是根底未打牢等情況，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)情況，從生活和學(xué)習(xí)中的小事來(lái)令學(xué)生感覺(jué)到自己是被關(guān)注的，催促并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)困生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局部學(xué)困生雖然希望能夠?qū)W習(xí)好數(shù)學(xué)，但是在學(xué)習(xí)方法上總是欠缺科學(xué)、正確的方法，特別是在對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科上，學(xué)困生只知道在課上聽(tīng)課，不求甚解以及做題的方法不當(dāng)，不能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生自然就喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極性。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意

9、到這局部學(xué)困生的問(wèn)題。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這局部學(xué)困生的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不要因?yàn)椴粫?huì)做而害怕、放棄，告訴學(xué)生可以尋求教師或同學(xué)的幫助。其次，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)意識(shí)方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重學(xué)生的發(fā)散思維和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去看數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)方法方面，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題為根底，對(duì)于只知道做題不知道轉(zhuǎn)化思維的學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多從不同的角度提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面、有邏輯地思考問(wèn)題。對(duì)于其他學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予全面、科學(xué)的方法指導(dǎo)。三數(shù)學(xué)教師建立良好、可靠的師生關(guān)系，摒棄成績(jī)至上意

10、識(shí)，對(duì)所有學(xué)生一視同仁應(yīng)試成績(jī)只能表示學(xué)生在做題方面的成績(jī)，不能代表學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)?shù)瘧?yīng)試成績(jī)，只是將其作為檢驗(yàn)學(xué)生一定階段內(nèi)做題能力的一種方式。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)同學(xué)困生建立良好、可靠的師生關(guān)系，真心保護(hù)每一位學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差、積極性不高就放棄學(xué)困生。在學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)和生活中，教師都應(yīng)當(dāng)以更多的精力、更飽滿的熱情去幫助學(xué)困生，無(wú)論是學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題還是生活瑣事，教師都應(yīng)當(dāng)盡力幫助學(xué)生解決困難，令學(xué)困生在學(xué)習(xí)和生活中感受到老師對(duì)自己的關(guān)心，進(jìn)而培養(yǎng)起對(duì)老師的信賴，建立起雙方的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)困生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的重要前提，在平等

11、、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所提升。除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)困生的生活知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，以具體的生活實(shí)物來(lái)代替抽象的數(shù)字，構(gòu)建學(xué)生對(duì)于數(shù)字的理解，并幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的邏輯性和與生活的緊密聯(lián)系性。四重視家庭教育在學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要影響，為學(xué)困生建立起一個(gè)良好的家庭氣氛家庭教育在學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活中有著重要的地位，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極同家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，互相交流學(xué)困生的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)問(wèn)題，并培養(yǎng)起家長(zhǎng)重視家庭教育的意識(shí)。在學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩時(shí)，家庭環(huán)境的影響十分巨大。對(duì)過(guò)于嚴(yán)格，對(duì)學(xué)困生應(yīng)試成績(jī)期望過(guò)高、好高騖遠(yuǎn)的家長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變家

12、長(zhǎng)的這種態(tài)度，為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)輕松的家庭氣氛。教師應(yīng)當(dāng)告知家長(zhǎng)應(yīng)試成績(jī)并不能代表學(xué)生的全部，家長(zhǎng)不應(yīng)對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。對(duì)于溺愛(ài)學(xué)生或不關(guān)心學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)情況的家長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)提醒家長(zhǎng)家庭教育對(duì)于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的重要作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，令學(xué)生感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。在家庭教育中，總體思路以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣為根底，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的家庭氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而提升學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，學(xué)困生同普通學(xué)生之間并無(wú)差異，數(shù)學(xué)教師不能僅僅通過(guò)應(yīng)試成績(jī)和課堂積極性來(lái)否認(rèn)學(xué)困生。與之相反，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘?qū)W困生身上的潛力，通過(guò)提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)困生積極面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，家庭教育也應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨數(shù)學(xué)教師的步伐，配合數(shù)學(xué)教師有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)，徹底找到解決學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，并進(jìn)行解決。參考文獻(xiàn)：【1】呂玲玲.新課程改革背景下小