1分層教學(xué)的意義與價(jià)值

1、分層教學(xué)的意義與價(jià)值筆者以為，分層教學(xué)的意義與價(jià)值主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面貫徹教育方針。黨和政府制定的教育方針，是整個(gè)教育系統(tǒng)所有 教育教學(xué)工作必須遵循的方向指針。 根據(jù)不同歷史時(shí)期的新形勢(shì)、新 任務(wù)、新特點(diǎn)，教育方針在表述方面雖然有所調(diào)整，但一條重要主張 仍是以一貫之，即著眼于全體受教育者。分層教學(xué)的初衷與歸宿，就 是從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)富有針對(duì)性、啟迪性、實(shí)效性、創(chuàng)造 性的教學(xué)過(guò)程，努力促使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)而各自顯而易見的“最近發(fā)展區(qū)”，這無(wú)疑是實(shí)實(shí)在在地貫徹、具體形象地落實(shí)教育方 針。落實(shí)素質(zhì)教育。有學(xué)者曾深刻指出：教育的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。所有教育教學(xué)活動(dòng)的宗旨，也都是致力于提高

2、受教育者的基本素質(zhì)、 綜合素質(zhì)、整體素質(zhì)。在新的歷史條件下，高揚(yáng)素質(zhì)教育旗幟更具有 特殊意義。事實(shí)上，素質(zhì)教育不是海市蜃樓，不能望之興嘆，不可空 喊口號(hào)，重之付諸實(shí)施。究其素質(zhì)教育的基本要義，就是面向全體學(xué) 生，促使全面發(fā)展。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注全體學(xué)生，并且要讓每個(gè) 人都在分層教學(xué)中有長(zhǎng)進(jìn)、有發(fā)展，學(xué)業(yè)水平與內(nèi)心情感同時(shí)收獲令 人欣慰的變化，這就把素質(zhì)教育真真正正落到實(shí)處。推進(jìn)課程改革。黨中央國(guó)務(wù)院審時(shí)度勢(shì)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域啟動(dòng)的 新一輪課程改革，涉及新課程體系、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容 等方方面面，其核心理念是以人為本。有關(guān)課改專家、學(xué)者眾口一詞： 衡量課改成敗的關(guān)鍵，就是教師的教學(xué)行為

3、和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本改變。認(rèn)真重視這些“變化”，恰集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)。分層教學(xué)的顯著特征就是打破陳舊的課堂樣式，堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為 本，并且在全新的課堂形態(tài)中，演化著教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的根本變化。由此可見，分層教學(xué)不僅稱得上是推進(jìn)課改的“抓手”， 更是深化課改的“載體”。詮釋因材施教。說(shuō)到底，如同新一輪課程改革是吸取精華理念， 突出終極關(guān)懷一樣，分層教學(xué)不是一味獵奇“出彩”，而是彰顯教育 素質(zhì)，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，賦予新的內(nèi)容，增大教育功效。我國(guó)歷史悠久 文明，兩千多年前就誕生了因材施教的教育思想與實(shí)踐，這在人類教 育思想寶庫(kù)中自有舉足輕重的地位與影響， 至今仍熠熠生輝。舉凡有

4、意義、有價(jià)值、有生命的真知灼見，都需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。 時(shí)至今日，如何在推進(jìn)課改的課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教？分層教學(xué)無(wú) 疑是嘗試、是探索、是進(jìn)取、是創(chuàng)新。豐富教學(xué)策略。凡有一定教學(xué)實(shí)踐者都說(shuō)道：教學(xué)工作是一種操 作過(guò)程，更注重教學(xué)效率，其中不同的教學(xué)策略有劣自見，有效且高 效能的教學(xué)策略是患少不患多。目前，學(xué)校的教學(xué)工作大都是以“班 級(jí)授課制”的形式進(jìn)行，而分層教學(xué)又需要遠(yuǎn)離“一鍋煮”，摒棄“一 攬子”，執(zhí)教者如果沿用早先的那套教學(xué)策略，顯然是不相稱，不適 應(yīng)，不對(duì)路的。因此，圍繞分層教學(xué)這個(gè)命題，就需要不斷豐富教學(xué) 策略。實(shí)際上，豐富教學(xué)策略的過(guò)程，恰是探求教學(xué)規(guī)律的過(guò)程，也 是堅(jiān)持進(jìn)取

5、提高的過(guò)程，更是完成自我超越的過(guò)程。拉動(dòng)校本教研?！靶１窘萄小彪m然是近年興起的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，但它在提高課堂效率，打磨師資水平，提高辦學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展等方 面，均顯示出不容忽視切不可代替的作用。分層教學(xué)中的諸多環(huán)節(jié)， 比如教學(xué)目標(biāo)分設(shè)、探究活動(dòng)的分擔(dān)，當(dāng)堂檢測(cè)的分級(jí)、教學(xué)評(píng)價(jià)的 分析等，更需要集思廣益地認(rèn)真地做好。同時(shí)，分層教學(xué)地核心要旨 是千方百計(jì)地促使基礎(chǔ)水平不一的學(xué)生更好、更快的發(fā)展，徹底解決 優(yōu)等生“吃不飽”、差等生”吃不夠”的這個(gè)“老大難”問(wèn)題，這里 即涉及理論探討，又需要實(shí)踐突破，只要通過(guò)校本教研，才能恰當(dāng)有 效解決。不難看出，分層教學(xué)拉動(dòng)了校本教研，校本教研也必將在搞 好分層教學(xué)、

6、乃至更寬領(lǐng)域、更深層面彰顯更大潛能。變更教學(xué)方式。 長(zhǎng)期以來(lái)，在相當(dāng)范圍內(nèi)的不少課堂教學(xué)中， 大多數(shù)教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上居高臨下， 事無(wú)巨細(xì)的喋喋不休，用自 己的滿堂灌輸取代了學(xué)生的主動(dòng)探究，而學(xué)生只有被動(dòng)無(wú)奈的接受， 亦步亦趨的跟在后面爬行，鸚鵡學(xué)舌般在重復(fù)這“一個(gè)聲音” 。這種 現(xiàn)象雖然極不正常但卻司空見慣，而且由于愈演愈烈，促使越來(lái)越 多的人們?cè)絹?lái)越清楚的意識(shí)到：變更教學(xué)方式勢(shì)在必行?？梢栽O(shè)想， 要搞分層教學(xué)，“一口腔”顯然不行，“一貫制”急需打破。而變更教 學(xué)方式的突破口與切入點(diǎn)，就是教師不再“主宰”，重在引導(dǎo)，學(xué)生 堅(jiān)持主動(dòng)、堅(jiān)信自我。創(chuàng)新教學(xué)模式。 生活中出現(xiàn)的任何一種模式，之所以

7、能夠存在， 其實(shí)質(zhì)就在于它最早誕生時(shí)具有突破舊格局、顯示新意義的作用。也 就是說(shuō)，模式即可以模仿，又允許突破，更呼喚創(chuàng)新。課堂模式也是 這樣：只要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于提高課堂效率，有利于完善 健全人格，任何模式都是應(yīng)該“百花齊放”的。在這里，所有束縛分 層教學(xué)的課堂模式都要打破，而討論式、交流式盡可以不拘一格。應(yīng) 該著重指出的是，在分層教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式的主體是師生雙方， 而他們?cè)谶@一創(chuàng)新實(shí)踐中，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新激情、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新 潛能得以充分發(fā)揮，但就這一點(diǎn)而言，分層教學(xué)確是功莫大焉。提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際考慮， 著力點(diǎn)是 采取針對(duì)措施，閃光點(diǎn)是教與學(xué)顯然和諧“

8、匹配”，無(wú)疑會(huì)極大的提 高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，教學(xué)質(zhì)量是所有教學(xué)活動(dòng)的歸宿，任何違背教 育教學(xué)規(guī)律的“瞎折騰”，其付出和收獲恰是南轅北轍。究其實(shí)質(zhì)， 正式忽略了教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。從某種意義上講，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào) 的是”以學(xué)論教“，主張”因材施教“，這就抓住了教學(xué)活動(dòng)的"牛 鼻子“，既然一切圍繞學(xué)生、為了學(xué)生，那么奪取教學(xué)質(zhì)量的”制高 點(diǎn)“就會(huì)在分層教學(xué)的穩(wěn)扎穩(wěn)打中穩(wěn)操勝券。分層教學(xué)不只具有上述幾條顯性、直接的意義，而且在實(shí)施過(guò)程 中，不斷引發(fā)一系列深層變化。粗略歸納起來(lái)，深層的內(nèi)容主要集中 于一下幾點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是依據(jù)情況、提出新策略，其中新情況、 新問(wèn)題又是層出不窮的，這就

9、需要不斷學(xué)習(xí)。實(shí)施分層教學(xué)中，既要 學(xué)習(xí)基本的教育科學(xué)理論，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，也要學(xué)習(xí)名家 大師的教學(xué)思想，還要學(xué)習(xí)同行之間的成功做法。只有堅(jiān)持不懈的學(xué) 習(xí)，才能把分層教學(xué)操持的出神入手。從這一點(diǎn)看上去，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與 注重學(xué)習(xí)，完全是在“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的主旋律中，奏響了自己“終身學(xué)習(xí)”的音符。一一這對(duì)每一個(gè)施教者來(lái)說(shuō)，確實(shí)很有意義的。(2)研究。葉圣陶老先生有一句至理名言：教育不是教書。實(shí) 際上，只會(huì)照本宣科的教師，根本稱不上真正意義上的“教師”。要運(yùn)用教材這個(gè)中介，真正把學(xué)生教好，就要潛心研究一番。從大的方 面講，既要研究教材，又要研究學(xué)生，還要研究教法。再?gòu)难芯繉W(xué)生 這個(gè)小范圍看，至少要

10、研究他們的基礎(chǔ)、需要、困難、顧慮，還有興 趣、愛好、意志、習(xí)慣等。只有把這些研究清了，透了，實(shí)施分層教 學(xué)才能得心應(yīng)手。當(dāng)然，盡管研究需要下苦功、付心血，但蘇霍姆林 斯基語(yǔ)重心長(zhǎng)的一段勉勵(lì)言猶在耳：只有把自己作為一名研究者的教 師，他的工作才是最有出息的。(3)變革。從一完整意義上講，分層教學(xué)雖然不是通體全新的 創(chuàng)造，但相對(duì)于普通課堂教學(xué)方式而言，必定是在教育教學(xué)客觀規(guī)律 指導(dǎo)下的一番變革。方式是比方法更為上位的東西，變革教學(xué)方式可 以再更廣闊的背景下類比聯(lián)想的更遠(yuǎn)些。二次世界大戰(zhàn)后，日本、法 國(guó)、意大利、俄羅斯等國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅速崛起，出現(xiàn)了非常規(guī)的發(fā)展，這 一切正是靠生產(chǎn)方式的深刻變革。如果把教學(xué)過(guò)程看作是一種特殊的 生產(chǎn)過(guò)程，那教學(xué)方式的變革對(duì)教學(xué)后效果更具戰(zhàn)略意義。因此，怎 樣評(píng)估分層教學(xué)中的變革意義，都是不過(guò)分的。(4)創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力，是時(shí)代變遷的主色調(diào)。 只有不斷創(chuàng)新，才能日新月異；正是堅(jiān)持創(chuàng)新，明天也就更美好。分 層教學(xué)既需要?jiǎng)?chuàng)新，也激勵(lì)