七年級語文下冊教學論文觀鄭、杜〈安塞腰鼓〉教學視頻有感新人教版

1、安塞腰鼓 是劉成章先生的散文名篇， 這篇課文文質(zhì)兼美， 語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內(nèi)涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發(fā)人深思。新課標認為語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，對話性也就成了語文閱讀教學的本質(zhì)屬性。作為全國中學語文教學的名師， 鄭桂華老師和杜健老師的教學也是在充分把握了文章的特點及圍繞對話性這一語文閱讀教學的本質(zhì)屬性而展開的。 在觀看視頻后， 我發(fā)現(xiàn)在教學過程中她們都非常注重以下幾個方面。1、注重情境創(chuàng)設，為對話營造氛圍。安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原的一種民間藝術， 充滿原始和濃郁的氣息，生活在現(xiàn)代都市的青少年， 大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，兩位老師

2、都不是直接進入課文的講解， 而是很注重情境創(chuàng)設，都采用了多媒體教學，通過播放多媒體片斷“黃土風情”，給學生以形象的感受， 讓他們有身臨其境之感。 杜健老師甚至還把腰鼓帶到了現(xiàn)場，讓學生印象深刻。看完多媒體片斷“黃土風情”后，兩位老師都及時地抓住了學生此時激動的心理，讓學生主動說感受，而學生此時也確實有話可說。 這又充分尊重了學生在學習中的主體地位。2、注重朗讀感知，為對話夯實基礎。朗讀法是語文閱讀教學的一種很重要的方法，特別是像安塞腰鼓這樣情意濃烈的文章。 兩位老師在教學過程中運用讓學生自由朗讀、分組朗讀、比賽朗讀等多種朗讀方法讓學生體會作品所表達的情感及安塞腰鼓所傳達的氣勢與力量。讓他們在多

3、次朗讀感受中加強了對生命律動的感受， 進而理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。學生成為課堂的主角，課堂也自然就變得活躍了。3、注重個性化閱讀體驗，這是對話能否有效高質(zhì)的重要條件。語文教學是人文性與工具性的統(tǒng)一，在不斷的語文學習過程中學生的情感得到感染和升華。對于像第七段中的“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”及第 8 自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！钡葰鈩莩渑妗⒐?jié)奏鮮明、感情強烈的句子，兩位老師都有重點引導講解，讓學生自己找出

4、來并分析。讓學生體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間養(yǎng)成積極面對生活的情感態(tài)度和生命在于奮力搏擊的價值觀念。在課文主旨的歸納方面，兩位老師都很注重引導學生對于家鄉(xiāng)、祖國的熱愛。由彼及己，情感由作品轉(zhuǎn)移到學生自己的心靈深處。例如杜健老師在教學過程中說： “這鼓聲象征著中華民族頑強不屈、蓬勃向上的民族之魂。讓我們一起帶著這種強烈的情感一起再來齊讀這篇文章。 ”鄭桂華老師在總結中說：“一方山水養(yǎng)一方人，西北作家用這篇文章表達了對黃土高原那片土地及人們的熱愛，那我們的同學們作為杭州人有興趣也可以去寫寫我們的西湖，把你們的情感傾注其中。 ”4、重語言表達能力培養(yǎng)，這是對話活動的重要目的。語文學科的另

5、一個性質(zhì)就是工具性，在具體的語文課堂中學生能不斷積累語文知識和強化語文能力。在講到文中的排比句和比喻句時，兩位老師都很注意引導學生學習 詞、句式、修辭等。但兩位老師的教學又各有注重。1、杜健老師似乎更重視形象直觀教學， 所以她把腰鼓帶到了課堂。在講“飛揚的流蘇”及“多水的江南”時都分別運用了多媒體圖片。為了讓學生理解腰鼓的所釋放出的巨大力量，杜健老師還選用了“楊麗萍的孔雀舞”所表現(xiàn)出的輕柔美作為反襯，這對于見解不多的中學生來說確實可以帶來一個鮮明清晰的直觀感受，從而透徹地理解作者語言中所傳達出的豐富情感。但是可能在一定程度上過多的圖片解說又弱化了學生的主體性，讓學生失去了想像的空間。在我看來，

6、如果能初步啟發(fā)學生思考后再用圖片去解釋說理，深化學生的理解可能更好。2、 雖然兩位老師都很注重對學生語文知識的積累及語文能力的培養(yǎng)及調(diào)動學生的積極性。但在鄭桂華老師的課堂中我認為這點更突出一些。由以下四點可以說明。一是在讓學生表達感受時，學生所說出來的較生僻但用得比較準確的詞鄭老師會請學生自己到黑板上把它們寫出來，例如“劍拔弩張”等。二是她鼓勵學生用不同的形容詞去表達同一種感情。三是她讓沒有發(fā)過言的小組或同學先回答問題。作為一個教育工作者，我想鄭老師肯定深得維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的真諦。因為確實青春期的學生都是有表現(xiàn)欲的，他們不主動并非不知道或不想發(fā)言，而是不敢或者說不自信，這時她們需要的

7、正是老師的鼓勵的目光與話語。而這時只要老師抓住了學生“最近發(fā)展區(qū)”給以正確適時的引導，學生就會把潛力發(fā)揮出來，從而取得大的進步。四是她同時還不忘經(jīng)常提醒學生記下其他同學所說出的好詞句。初看來，可能會覺得這老師有些啰嗦，但細細一想，這是必要的，而且可以說是在中學語文教學過程中老師必需掌握和保持的一個好習慣。因為中學生往往沒有主動學習的意識，他們需要老師的提醒和引導。3、從對課堂的掌控來說鄭老師可能更為值得學習。因為課堂教學包括教師的“教”和學生的“學”兩個相互交叉的過程，在真正的素質(zhì)教育下，教師是主導，學生是主體，教師的“教”正是為了學生的“學”，所以真正教學過程的流暢并非是教師順利完成了自己教學設計的流程而主要是學生學習效果的反映即教學目標的實現(xiàn)。在這點上，杜健老師看似完美無缺的教學設計正是暴露了杜健老師的心虛。她或許正是擔心自己掌控不了課堂， 才在上課過程中一步步引導學生進入自己的教學流程中， 當然，只要保證了教學知識的正確性以及適當照顧學生的主體性， 老師的課也能基本上達到教學目標， 讓學生學到所應學到的語文知識及能力， 但很顯然這種被動式的學習其效果不會是最好的。 而鄭老師的課在這點上就自然流暢得多， 她看似“無備而來”，但實際上她確透徹地了解了語文教學素養(yǎng)。 在整個教學過程中她總是隨著學生的思路去聯(lián)系現(xiàn)實和作品， 充分尊重了學生的主體性，這樣就成了