五年級下科學(xué)說課稿熱是怎樣傳遞的_教科版

1、小學(xué)科學(xué)熱是怎樣傳遞的說課稿一、說教材分析 熱是怎樣傳遞的是教育科學(xué)出版社五年級下冊第二單元熱的第六課，由 “熱在 金屬條中的傳遞 ”、“熱在金屬片中的傳遞 ”兩個部分構(gòu)成， 有三個實(shí)驗(yàn)： 觸摸金屬勺子在熱水 中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。從結(jié)構(gòu)上講， 本課承接第五課 金屬熱脹冷縮嗎 的內(nèi)容， 引出物體熱傳遞的研究話題； 本課得出的結(jié)論又為第七課 傳熱比賽 的展開起了鋪墊作用， 因此本文具有承上啟下的作 用。從內(nèi)容上講，本課通過 “熱在金屬條中的傳遞 ”、 “熱在金屬片中的傳遞 ”兩個主要內(nèi)容， 讓學(xué)生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導(dǎo)， 并且

2、學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)知道： 通過直 接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個部分（溫度高）傳到另一個部分（溫度低），或者將熱從 一個物體傳遞給另一個物體。這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對今后學(xué)習(xí)熱傳遞的知識具 有重要作用。二、說學(xué)情分析1、對本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生 活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用學(xué)生刻意的觀 察，就能有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗(yàn)是不夠系統(tǒng)、比較模糊的。 基本上還 是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、

3、科學(xué)的語言有條理的表達(dá)出來還是有難度的。2、對本課要開展的探究活動來說，學(xué)生具有一定的能力。五年級是學(xué)生從中段進(jìn)入高 段的一個開始，學(xué)生通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個維度上已具備了一定的能 力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次 的培訓(xùn)。 在學(xué)生的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。3、農(nóng)村學(xué)生，由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實(shí)驗(yàn)很難開展，因此學(xué)生對做實(shí)驗(yàn)是既喜 歡，又害怕。 喜的是做實(shí)驗(yàn)好玩， 學(xué)習(xí)知識更有趣； 怕的是做不來實(shí)驗(yàn)， 出洋相， 被

4、同學(xué)笑。 本課探究活動所需的材料， 學(xué)生能從自己身邊較容易地找到。 我們正好利用這個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生 明白： 有些沒有在課堂上開展的實(shí)驗(yàn)， 可以在課后自己動手去做。 這可以調(diào)動學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的 興趣。三、說教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另 一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過程與方法：1、設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀：1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2、體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。四、說教學(xué)

5、重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。 學(xué)生學(xué)習(xí)后， 可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。教學(xué)難點(diǎn) 有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動。因?yàn)?“熱”沿著物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造 成一定的困難， 所以實(shí)驗(yàn)只有做成功了， 才能使學(xué)生認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特征。 要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探 究活動， 就不能只是通過教師為他們設(shè)計好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學(xué)生多思考， 多動手， 而在這一過程中，學(xué)生活動是否圍繞問題在研究就 非常重要了。因此我確定本課的

6、教學(xué)難點(diǎn)是：有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動。五、說教學(xué)方法 教法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學(xué)法 根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)， 聯(lián)系小學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況， 在本課教學(xué)中 我采用的教學(xué)方法主要為 “實(shí)驗(yàn)法 ”。學(xué)生能看得見、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過程中得到直觀、生動 的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能動性； 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高實(shí)驗(yàn)探究能力。 同時在采用 “實(shí)驗(yàn)法 ”的基礎(chǔ)上， 還運(yùn)用 “觀 察法”、“討論法 ”、 “談話法”等教學(xué)方法。學(xué)法：實(shí)驗(yàn)法、討論法、小組合作交流法1、實(shí)驗(yàn)法；以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途

7、徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活 動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，2、討論法；新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充 分體現(xiàn)主動性， 發(fā)揮他們的能動作用。 讓學(xué)生在探究活動中圍繞教學(xué)目標(biāo)， 自己提出有興趣 探究的問題， 并選擇自己最感興趣的問題開展研究， 讓學(xué)生根據(jù)自己想探究的問題提出假設(shè)、 設(shè)計解決問題的實(shí)驗(yàn)。教師在此遵循 “知道了也不告訴 ”的原則，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提 供機(jī)會 “逼”學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)

8、的過程。3、小組合作交流法。 注意合作交流， 在科學(xué)探究的活動過程中， 學(xué)生應(yīng)該以小組為單位， 加強(qiáng)與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過團(tuán)結(jié)合作來完成活動。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。六、說教學(xué)準(zhǔn)備：教師用：金屬勺（ 2 把）、燒杯、熱水、課件。 小組用：鐵架臺（或三腳架） ；金屬絲、火柴、酒精燈、凡士林、實(shí)驗(yàn)記錄單。七、說教學(xué)過程：1、本課的教學(xué)設(shè)計就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的，采用“生活情景 提出問題 實(shí)驗(yàn)探究 解釋問題 ”的教學(xué)模式，透過與生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，驅(qū)動學(xué)生的 好奇心， 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對該教學(xué)情景可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測， 引發(fā)學(xué)生的問題意識， 并在 這一問題的引領(lǐng)下， 進(jìn)行

9、有目的地探究， 尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活 問題。在這一過程中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣， 幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧來解決問題， 發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。2、小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠 “說 ”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、 條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個細(xì)節(jié)之中， 逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形成的。 故本課的實(shí)驗(yàn)就顯得非常重要。 實(shí)驗(yàn)的 細(xì)節(jié)至關(guān)重要。3、我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很 好的

10、實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。加之本課 “熱在金屬條中的傳遞 ”這個內(nèi)容在前，它直接引 出“熱在金屬片中的傳遞 ”的內(nèi)容，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在 “熱在金屬條中的傳遞 ”上，課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的方案、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、 實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的 結(jié)果等內(nèi)容詳實(shí)地展開，讓學(xué)生知道如何去完成這個實(shí)驗(yàn)；然后把 “熱在金屬片中的傳遞 ” 的內(nèi)容安排成家庭作業(yè)， 讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的知識， 結(jié)合自己的觀點(diǎn)去完成教材要求的實(shí) 驗(yàn)，讓學(xué)生回歸到生活中去學(xué)科學(xué)，真正體現(xiàn)科學(xué)與生活的整合。據(jù)此我從以下幾個方面展開教學(xué)：教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖活動一創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)問題講述春節(jié)期間發(fā)生的 1 件

11、小事：手碰熱水中的鐵勺勺柄，引出問題，并出示鐵勺。 討論、猜測事件的結(jié)果：金屬勺柄變熱，采用與學(xué)生生活息息相關(guān)的餐具消毒作情景， 借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生有身臨其境的感受， 不僅有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象化， 更能把學(xué) 生直接帶入有關(guān)的真實(shí)情景中， 誘發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想， 為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。 體 現(xiàn)的是讓學(xué)生回歸到生活里去學(xué)科學(xué)， 而且通過這樣的場景引入， 即使是學(xué)生沒有參與前幾 課的學(xué)習(xí)探究，也能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快進(jìn)入本課學(xué)習(xí)?；顒佣M實(shí)驗(yàn)，初步感知熱的傳遞教師出示一杯熱水和 1 把金屬勺子，模擬先前被燙的場景。1、學(xué)生上來摸。從而引發(fā)熱2、大家交流并猜測：熱是怎樣傳遞的 通過把勺子

12、放入熱水的活動， 使學(xué)生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄， 到底是怎樣傳遞的問題，并激發(fā)學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想的欲望?；顒尤接憣?shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)1、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案2、提出問題：做實(shí)驗(yàn)觀看熱到底是怎樣傳遞的？3、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案4、交流設(shè)計方案 我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好 的實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。1、出示實(shí)驗(yàn)材料 2、提出問題：設(shè)計規(guī)定材料下的實(shí)驗(yàn)1、分組討論2 、小組匯報讓學(xué)生感受到生活中的材料可以幫助我們解決科學(xué)問題的，并且要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際 擁有材料的特點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計的活動。實(shí)驗(yàn)中要注意什么？3、指導(dǎo)學(xué)生如何做酒精燈的使用和凡士林的用量2、討

13、論實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。1、提出問題：2、展示課件2、操作1、明確問題： 明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，便于學(xué)生能正確演示實(shí)驗(yàn)，提高動手做實(shí)驗(yàn)的水平。3、實(shí)驗(yàn)巡回指導(dǎo)，注意1、強(qiáng)調(diào)安全2、個別實(shí)驗(yàn)失敗后的指導(dǎo)1、分組完成2、填寫實(shí)驗(yàn)記錄單讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對熱傳遞的認(rèn)識； 通過小組合作學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生間交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。4、交流與小結(jié)3、展示課件1、小結(jié)2、板書匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)論 以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等 能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)， 于每一個細(xì)節(jié)之中， 逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長期形 成的。家庭作業(yè)1、請同學(xué)們回家后做 “熱在金屬片中

14、的傳遞 ”的實(shí)驗(yàn)。你可以根據(jù)教材的提示去做，也可以 自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)來做。2、做好實(shí)驗(yàn)記錄 課雖完，但興趣沒完。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，繼續(xù)科學(xué)探究，這既培養(yǎng)了學(xué)生的探究 科學(xué)的精神， 又讓他們體會到科學(xué)學(xué)科的無窮奧妙， 從而激起他們的探究欲望和積極主動的 探究行為。八、說板書設(shè)計6、熱是怎樣傳遞的 溫度較高 溫度較低 熱八、由于采用了實(shí)驗(yàn)法， 運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段， 我在黑板上只書寫了上述文字， 簡潔明了， 讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻印象。九、說教學(xué)反思： 科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，我有了以下收獲：1、本課內(nèi)容是對 “熱是怎樣傳遞的 ”即熱傳遞的方向這一問題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通 過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。 對五年級的學(xué)生來說， 熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的 生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不難的一件事。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級的學(xué) 生通過自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)來探究。我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維， 發(fā)散思維， 設(shè)計出很好的實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。從實(shí)際情況來看，學(xué)生的動手能力還 很欠缺。2、在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，明確研究 方向