淺談小學(xué)語文課堂評價語

1、淺談小學(xué)語文課堂評價語       摘要：新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師在語文課堂教學(xué)評價中評價學(xué)生的語言，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)富有多樣性、多向性、導(dǎo)向性等等，構(gòu)建和諧、融洽的語文氛圍。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 評價語言 在語文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評價語言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生的語言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細(xì)”就顯得貧乏，久而久之，學(xué)生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。

2、     然而目前的現(xiàn)狀是課堂評價語言的單一性、單向性、模糊性等充斥于我們的語文課堂。因此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂評價理念，及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見進(jìn)行恰如其分的評價，使評價成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 一、變單一性為多樣性 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們固然認(rèn)識到評價語言的重要性，但如果對我們在教學(xué)過程中自己的評價語言進(jìn)行反思，就不難發(fā)現(xiàn)我們的評價語言過于單一。當(dāng)前的語文課堂中，“你真行”“好”“不錯”等激勵性語言隨處可聽，“表揚(yáng)他”“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課

3、堂上不時來一句“表揚(yáng)他”。表面看來，這樣的課堂氣氛活躍，教師懂得尊重學(xué)生的個體差異，似乎學(xué)生真的成了課堂的小主人，但仔細(xì)一想，這樣的評價語言和評價手段，真的符合新課程的要求嗎？ 總是以鼓勵拍手高呼口號或用口頭禪進(jìn)行評價，只會讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評價越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，感覺無趣是很自然的事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？ 其一，我們可以在口頭語言的評價上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情

4、因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。比如，在一堂作文點(diǎn)評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學(xué)生，感染學(xué)生。為此，這位教師用了一些這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫?！薄澳芮〉胶锰幍哪７抡n文句式，學(xué)以致用，這也是創(chuàng)新的開端?！薄叭男路f的選材，巧妙的結(jié)構(gòu)，看的出你真費(fèi)了一番心思?！薄坝^察細(xì)致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人?！薄奥?lián)系上下文，想想怎樣過渡才行？”“你的進(jìn)步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進(jìn)吧！”“再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫該多好?。　敝T如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教

5、師對學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進(jìn)步。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學(xué)生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。特級教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微

6、笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上的反應(yīng)，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。在教師適時的評價語言下讓學(xué)生意識到我們在關(guān)注著其細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享著這種進(jìn)步帶來的快樂，極力爭取學(xué)生更大的進(jìn)步。 其三，我們可以嘗試實(shí)

7、物評價，可以贈送除紅星、彩旗之外，有象征意義和紀(jì)念價值的小物品，一只書簽、一片楓葉、一棵種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學(xué)生的希望和期待。特級教師孫建鋒就善于用此方法。他執(zhí)教最大的麥穗時，用家鄉(xiāng)百年的銀杏葉、清華圓的竹葉和熱情的鼓勵，深情的擁抱，令學(xué)生信心百倍，激動不已，終身難忘。 其四，我們還可以結(jié)合課文或?qū)W生的特點(diǎn)，予以創(chuàng)新百變的評價。一位教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字時，一位學(xué)生將幾十個生字都會認(rèn)了，教師靈機(jī)一動，夸她象聰明的小蝴蝶一樣，并獎勵她象蝴蝶一樣在全班“飛行”。學(xué)生 興奮不已，其他同學(xué)羨慕不已。當(dāng)學(xué)生在期待獎賞、向往成功、接受評價、主動學(xué)習(xí)，直到產(chǎn)生對求知內(nèi)容本身的興趣時，不就完

8、成了教育的重要過程嗎？ 二、變單向性為多向性 當(dāng)前，我們在課堂評價上一般所采用的形式是學(xué)生提出疑問或回答問題，教師再對其進(jìn)行點(diǎn)評，即評價的方式經(jīng)常只存在教師單向評價這種方式。新課程在課堂評價方法上要求教師打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。 1、學(xué)生自評 積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)

9、生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。比如一位教師在教學(xué)完草船借箭第二自然段時，（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話）。在組織學(xué)生體會人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織開展了學(xué)生自讀自評的練習(xí)，當(dāng)一名學(xué)生在讀完課文中這句話時，教師要求學(xué)生對其朗讀進(jìn)行自我評價，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。 2、生生互評 在教學(xué)中，學(xué)生自評和生生互評一般是

10、相互結(jié)合的。生生互評的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動、有效的互動學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對學(xué)生互評、特別是學(xué)生自評放得不開，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評的方法，經(jīng)常性開展互評活動。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果不盡人意。如果長期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進(jìn)行完學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行評價，因此有學(xué)生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引

11、誘諸葛亮當(dāng)時的緊張、喜悅。可以讀快一點(diǎn). ”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評堅(jiān)持進(jìn)行，何愁學(xué)生的自主意識、朗讀水平和自學(xué)能力的提高？ 3、師生互評 師生互評指課堂上教師和學(xué)生一起就某個問題進(jìn)行互相評價，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學(xué)生評老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書深思的目的，提出相對應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。實(shí)習(xí)過程中，我在教授頤和園一課時，運(yùn)用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現(xiàn)一些小錯誤，這時我先讓學(xué)生

12、進(jìn)行評價，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說“老師也來試試看，同學(xué)們看有沒有要修改的地方?！睅熒餐M(jìn)行評價、點(diǎn)評，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽的很仔細(xì)，參與也很積極，達(dá)到了比較好的效果。再例如，支玉恒老師認(rèn)為“中朝人民不是親人，感情不深”，請學(xué)生通過讀課文談體會或用朗讀的方法來感動他。于是學(xué)生為了駁倒老師紛紛讀書思考，十分投入，正中支老師的下懷。又如一位老師在教讀圓明園的毀滅的最后自然段時，見學(xué)生朗讀不到位，于是他說：“大家讀得很不錯，我也想讀一讀，看大家能給我打多少分?！庇谑菍W(xué)生認(rèn)真聽，積極評，不知不覺中進(jìn)一步研讀了課文，領(lǐng)悟了朗讀的方法。接下來的讀書，則聲情并茂，感人至深。

13、三、變模糊性為導(dǎo)向性 所謂模糊性評價就是指對學(xué)生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有些課堂評價多以鼓勵為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正確”、“不錯的”籠統(tǒng)模糊評價。的確，課堂上堅(jiān)持正面引導(dǎo)，注重鼓勵學(xué)生，這本沒有錯，但如果課堂無論學(xué)生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對學(xué)生的錯誤結(jié)論都不加以糾正，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，但學(xué)生思維的深度不夠，學(xué)生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之，必定會造成探究上的膚淺。 這種情況在我們師范生剛剛參加實(shí)習(xí)時表現(xiàn)得

14、更加明顯，由于自身評價語言的匱乏，在教學(xué)過程中，學(xué)生對于某一個問題有多種想法，這其中水平自然有高有低，但我們實(shí)習(xí)時往往并不會就其進(jìn)行必要的評價，只是會說“恩，回答的不錯。”“還有嗎？”“其他同學(xué)有什么想法？”“還有其他意見嗎？”等等類似的話語，這樣表面看似整個教學(xué)活動生機(jī)勃勃，學(xué)生也參與的齊樂融融，但深入的想一想，如果教師能夠就學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評價，效果則要好的多，但我們往往缺乏這樣的評價思維。 如實(shí)習(xí)過程中，一位實(shí)習(xí)老師在講授窮人一課時，大家圍繞著一位同學(xué)提出的問題進(jìn)行討論：“文中寫到這一天到十二點(diǎn)左右了，桑娜仍然沒睡覺，為什么說睡覺還早？” 生1：她身體有病，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以

15、師 ：好 .（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言） 師 ：好，大家都說得很好，我們就討論到這里。 這里，教師的兩次評論都做的不是很妥。她的兩次評價都偏于籠統(tǒng)且模糊，教師沒有給學(xué)生一個較明確的想法，只是讓學(xué)生一味的談?wù)撟约旱南敕?，即使其中有錯誤也放任自由，不予糾正。如果我們這樣處理那么效果就會好的多，學(xué)生的想法也不會只僅僅停留在表面了：啟發(fā)思考，以評促讀-為什么身體有??？為什么習(xí)慣很晚睡呢？接著再比較學(xué)生的答案，深化認(rèn)識。這樣的評價語言給學(xué)生指明了思考的方向，啟迪學(xué)生深入思考。 總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識的作用評價是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段。評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。但我們在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往忽視了其導(dǎo)

16、向功能的發(fā)揮。好的導(dǎo)向評語要起到畫龍點(diǎn)睛、。 對于不同的情形，教師應(yīng)做出靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，教師一定要加強(qiáng)評價的針對性、診斷性，以總結(jié)性評價澄清正誤，明確是非。比如實(shí)習(xí)時指導(dǎo)老師在一堂作文指導(dǎo)課上（看圖作文：農(nóng)貿(mào)市場），看到一位同學(xué)寫他用五元錢買了兩只大公雞。于是，指導(dǎo)老師就在作文點(diǎn)評課上說；“同學(xué)們，我告訴大家一件新鮮事，今天我去農(nóng)貿(mào)市場，看見市場內(nèi)新開了一家雞店，那位老板在吆喝快來買呀，膘肥體壯的大公雞五元兩只咯”還沒等老師說完，同學(xué)們就已經(jīng)在下面小聲議論其中的問題了，用這種帶有幽默性的明確評語，使學(xué)生明白了說話、寫作要符合實(shí)際，否則會鬧笑話的道理，這樣有針對性的評語無疑給學(xué)生留下深刻印象。而對于解讀見仁見智的問題，更要采用導(dǎo)向性評語，這將直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果