初中語文語文論文課改思考：組織課堂爭論培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1、課改思考：組織課堂爭論培養(yǎng)創(chuàng)新精神讀了窮人，有的學生問：“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，她和她的丈夫能養(yǎng)活她們嗎？她的好心能辦成好事嗎？”讀了太陽知道太陽給人類帶來了許多好處， 有的同學說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦防曬霜？ ”語文課堂教學中的種種質(zhì)疑和爭論，可謂色彩斑斕。馬克思說：“真理是由爭論確立的?！鄙鐣诎l(fā)展，時代在前進。新事物，新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明，“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考， 演化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生邏輯思維， 有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解， 智慧

2、的火花必會竟相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說， 組織課堂爭論，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著重要作用。一.創(chuàng)設和諧氣氛，營造爭論條件。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。民主和諧的師生關系， 是教育教學活動中學生生動活潑，積極主動發(fā)展的基礎， 更是培育創(chuàng)新精神不可缺的氛圍。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話， 包容，平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧，融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知 欲旺盛，思維也就非?；钴S，流暢，學生才能敢想，敢問，敢

3、說，學生群體才能產(chǎn)生躍躍欲 試的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產(chǎn)生。學生的創(chuàng)新欲望就被激活， 創(chuàng)新的見解就 會不斷涌現(xiàn)出來。在操作上我認為教師力求做到：1 .態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。2 .師生平等。充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每 一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服， 啟發(fā)而不包辦。3 .民主評價學生。教師組織學生自我評價，

4、相互評價。教師在此過程中給予適當點撥,啟迪，并以真誠的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從 中受到鼓舞。4 .敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學習活動。二.鼓勵學生“質(zhì)疑”，激發(fā)學生敢于爭論的精神。古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是 “爭論”的起 點，有了 “疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的置疑要提倡，鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為麻雀一 課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘

5、中，我們感到母愛的偉大。”話音剛落，一位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的。”老師聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師概括不太準確，那么怎樣說才確切呢？ ”學生的思維又一次激活了， 經(jīng)過爭論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一 種親子之情。這樣保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于 “爭論”的精神。又如在學 賣火柴的小女孩時學生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創(chuàng)造力有了發(fā)展。三.創(chuàng)設“生疑”情況，指點思考問題的方法，培養(yǎng)善于爭論的能力。爭論能力是一種綜合能力， 是由多種能力構(gòu)成的，可以說是反映

6、了一種整體的語文素質(zhì)， 語文課堂上的爭論， 有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質(zhì)。因此，教師在爭論活動中提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力，思維能力的訓練。要使學生善于爭論，首先要教給他們思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，即“生疑”能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關鍵在教學中注意創(chuàng)設問題的情景，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路，激發(fā)學生的認識沖突。例如晏子使楚一 課，晏子出使楚國，連續(xù)碰到三大難題， 但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造 性爭辯，取得了非同尋常的效果。教師在教學中晏子的爭辯沒有用嘴巴或書本傳授給學生， 而是設置情景，提出問題，把學生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導爭論。教師問一位學生： “你個子不高，因此引來過什么麻煩嗎？” “沒有?！睂W生答。老師話鋒一轉(zhuǎn)，說： “曾經(jīng)有個人，就因為個子矮，