秋天的懷念公開課教案設計

1、第 1 頁 秋天的懷念公開課教案設計 教材分析： 這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。 設計理念： 中國文字，個性是抒寫心中細膩情感的文字，透過讀能喚起文本與讀者心中的共鳴和情感體驗。本課設計以讀為主，透過各種形式的朗讀，學生在朗讀感悟中提升對語言文字的感知潛力，理解字里行間蘊含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，理解情感的洗禮。同時引導學生抓住文本中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)情緒感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽作者內(nèi)心的呼喚，感

2、受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。透過這些教學環(huán)節(jié)，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀潛力。 教學目標： 1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、把握課文中描述母親動作、神態(tài)的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內(nèi)心世界，感悟人第 2 頁 間真情，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。 教學重難點： 1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。 2、學習作者透過描述動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，來表達真情實感。 課前準備： 1、教師準備：多媒體課件。 2、學生準備：課前預習，搜集與課文有關的資料，了解作

3、者。 課時安排： 2課時。 教學流程與設計意圖： 第一課時 一、創(chuàng)設情景，喚起閱讀期盼 1、同學們，老師給大家?guī)硪皇自姼?課件出示冰心的紙船寄母親。 2、教師動情地配樂朗誦詩歌。聽了老師的朗誦，你的眼前出現(xiàn)了那些畫面從這些畫面中，你感受到了什么 3、教師進行總結性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲用紙船寄托對母親的綿長思念。思念母親，是因為母親的偉大無私。這天，我們來學習一篇同樣表第 3 頁 達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文秋天的懷念。 4、板書課題，帶領學生深情齊讀課題。 設計意圖： 冰心的紙船寄母親語言平實樸質(zhì)，情感真摯，扣人心弦。以此詩都如新課，容易勾起學生內(nèi)情

4、緒感的涌動，激發(fā)學生探究課文的迫切欲望。同時，也為本文授課的一個重要環(huán)節(jié)在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。 二、聽課文讀音，初步感知文本。 1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。 2、自由交流：聽了課文錄音，你明白了些什么 【在自主交流的基礎上，讓學生了解、明確母親對癱瘓兒子的無微不至的照顧與關心，和作者對母親的無盡思念與愧疚?！?設計意圖： 秋天的懷念一文感人至深，課文的錄音如泣如訴，再配上音樂的渲染，讓文本與師生內(nèi)情緒感共生?！办o心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮，課文已經(jīng)開始占據(jù)學生稚嫩而易動情的心靈，有一探為快的欲望。 3、師生共同交流作者的境況和寫作背景。 史鐵生，195

5、1年生于北京，中國當代著名作家。1958年入北京市東城區(qū)王大人小學讀書，1967年畢業(yè)于清華附中第 4 頁 初中部。而后，于1969年到陜西延川插隊落戶。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年開始發(fā)表作品 史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一齊，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的病隙碎筆作為二oo二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與感情、苦難與信仰、寫作與藝

6、術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出好處來這些普遍性的精神難題。當多數(shù)作家在消費主義時代里放下應對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。 這天學的這篇課文就是表達了作者在病中的思想變遷，只是這種思想的變化蘊含在母愛和愧疚中。 設計意圖： 課文語言質(zhì)樸平實，情感深摯，作者和背景的介紹對于學生深入課文，體會作者內(nèi)心的情感具有拋磚引玉的重要好處。 第 5 頁 三、學習生字生詞，掃清閱讀障礙。 1、同學們，要想讀好課文，首先要過生字關。 課

7、件出示生字：癱瘓雁侍捶絮豌 2、你能認識它們嗎談談你是透過什么途徑認識的 3、你能記住這些生字嗎你是用什么方法記住的 【鼓勵學生大膽發(fā)表自己的識字、記字方法，及時總結，到達交流共享的目的。】 4、把它們放到詞語中，你還能讀好嗎 課件出示新詞語：癱瘓雁陣侍弄捶打絮絮叨叨豌豆 5、把它們放到句子中，還敢試試讀好它們嗎 【課件出示帶有新詞的句子，或者讓學生畫出內(nèi)含新詞的語句。】 6、自由用心讀讀這些句子，理解這些詞語的含義。 【尊重學生的個性理解和體驗，不必苛求與詞語解釋的完全一致?！?設計意圖： 從生字到生詞，然后到語句，從音、形到詞語理解，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，生字新詞的教學深入透徹，讓學生學習了

8、語言，總結掌握了方法，重要的是為后面課文的解讀體悟做好了準備。 四、朗讀課文，整體感知。 1、學生自讀課文，遇到難句、好句多讀幾遍。 第 6 頁 2、小組合作朗讀課文，輪流讀一自然段課文，讀得不準確、不流利的地方重讀。 3、指名分部分朗讀課文，讀準字音、句子、在讀中感悟。 4、自由輕聲讀課文，說說你讀懂了什么。 5、組織師生交流，概括總結。 6、自由朗讀課文，多讀自己喜歡的語句、段落。 設計意圖： 語言，語言，就是要多讀!學生在不同形式的朗讀中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗讀中不知不覺獲得對文本的整體感知，獲得情感的共鳴，獲得文本情感的浸潤。 五、追蹤作業(yè)，鞏固加深。 1、朗讀課文

9、，畫出感受深刻的語句，做批注。 2、摘抄文中好詞語佳句。 3、搜集有關母愛或思念母親的文章、詩歌等。 設計意圖： 透過摘抄、朗讀、資料搜集等實踐，拓展學生的視野，同時起到一種及時追蹤、適時鞏固的效果。 第二課時 一、復習導入，細讀感悟。 1、齊讀生字新詞，聽寫新詞。 第 7 頁 2、自主交流，溫故而知新。 1)同學們，透過上節(jié)課的學習，你明白了些什么 【引導學生抓住課文的主要資料，明確課文抒寫母親對兒女無微不至的照顧和關愛，以及作者對母親的綿長思念和愧疚之情。】 2)課文的哪些語句給你的感受最深讀一讀。 設計意圖： 溫故而知新，透過復習導入環(huán)節(jié)，喚起學生的記憶與情感，在鞏固的基礎上快速進入文本

10、的情感世界。 3、讀中感悟，合作探究。 (1)課件出示： “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活、” 從這句話中，你讀懂了什么 讀了這句話，還還想明白些什么 (2)齊讀這句話。 思考：母親為什么要“我”好好活從母親的哪些表現(xiàn)能夠體現(xiàn)母親要“我”好好活下去用自己喜歡的符號勾劃出描述母親動作、神態(tài)、語言的語句。 設計意圖： 從一句在文中重復出現(xiàn)的語句為中心，生發(fā)開來。抓住重點語句展開感悟探究。讓學生選取學習方法，體現(xiàn)學生的“主體地位”，同時培養(yǎng)學生的自主探究的學習潛力。 第 8 頁 (3)師生交流，教師相機課件展示相關句子，引導學生探討、感悟句子體現(xiàn)的思想感情： 這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不

11、見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。 教學策略：引導學生抓住“躲、偷偷、悄悄、紅紅”等細節(jié)描述來體悟母親細膩入微的母愛。 “聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！?母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。 “你要是愿意，就明天”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。 她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。” 她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙崮闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了。對于“跑”和

12、“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。 教學策略： 1)、指名分別讀一讀每一小句。然后按提示討論交流： 2)、從這些句子中能夠看出母親有什么樣的變化 第 9 頁 【“央求喜出望外笑了忽然不說”寫出了母親當時的表情和神態(tài)的變化，其愛子之情躍然紙上?！?3)、一個“擋”字體現(xiàn)了什么，母親為什么要“央求”作者去北海看菊花 【“擋”體現(xiàn)了母親不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“央求”去看菊花，是想讓兒子散散心，好好活下去?！?4)、“喜出望外”如何理解母親為什么會“喜出望外”你能用“喜出望外”說一句話嗎 【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到個性高興。母親“喜出望外”是因為“我”答

13、應去看菊花，母親以為我的情緒變好了，感到高興?！?5)、母親為什么“忽然不說了” 【母親不忍心讓癱瘓的“我”“觸字”傷情，盡量不提與“腿”有關的讓“我”敏感的字眼?！?6)、先自由有感情讀讀上面句子，再齊讀感悟。 7)、讓學生按上面的學習方法，抓住文中其它的細節(jié)描述來談談母親的偉大無私，教師注意點撥引導。 設計意圖： 給學生搭建表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生充分地有感情地讀書，讓學生在讀中去領悟情感，以實現(xiàn)“情感與情感的溝通，心靈與心靈的接納”。透過討論交流，鍛煉學生自主、合作、第 10 頁 探究的學習潛力。 課件出示：、她還在大口大口地吐著鮮血她正艱難地呼吸著別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我

14、那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒” a、指名讀、齊讀。學生交流朗讀感受。 b、從“最后一句話”你感受到了什么 【母親臨去世，依然沒有想到過自己，最惦記，最無法割舍的還是自己的兒女，這就是一個母親，最偉大的母親。】 c、指導學生飽含感情地朗讀。 課件出示： 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活 a、先自由讀，在齊聲有感情朗讀。 b、不同顏色的菊花綻放，給你什么樣的感受 【學生自由發(fā)表獨特見解，教師只作點撥。】 c、“我懂得了母親沒有說完的話”，你懂得了嗎 【兒女“好好兒活”是母親最惦記的，記住母親的話，好好生活下去就是對母親最大的安慰，最深切的懷念?！?d、按自己喜歡的方式有感情讀，誦讀至背誦出來。 設計意圖： 第 11 頁 讀、背感動你的句子，充分發(fā)揮語言文字的熏陶和感染魅力，讓學生在讀讀背背中的感悟過程中與作者生發(fā)情感的共鳴，體悟得到落實、提升，心靈受到洗滌，靈魂得到震撼。 二、拓展鏈接，開闊視野。 1、創(chuàng)設情景：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！庇值角迕骷漓霑r節(jié)，站在母親的墓前，作者會對母親訴說些什么呢試著設身處境，