國際幼兒教師教育發(fā)展趨勢

1、一、國際幼兒教師教育的五大走勢1、教師職業(yè)聲譽經(jīng)歷了從非專業(yè)性到促進(jìn)專業(yè)性的轉(zhuǎn)變。非專業(yè)半專業(yè)性反專業(yè)性促進(jìn)專業(yè)性哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的演變歷程1852年紐約教師培訓(xùn)學(xué)校1892年紐約師范學(xué)院1898年并入哥倫比亞大學(xué)，稱哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院。2、幼兒教師教育體系的結(jié)構(gòu)演進(jìn)目前美國只有20所左右的獨立師范學(xué)院目前哥大師范學(xué)院學(xué)前教育狀況：課程與教學(xué)系授予：早期教育碩士，博士學(xué)位兒童發(fā)展系授予：兒童發(fā)展博士學(xué)位短期培訓(xùn)中等師范學(xué)校高等?？茖W(xué)校獨立師范學(xué)院綜合大學(xué)教育學(xué)院師范教育體系的結(jié)構(gòu)性變化3、培養(yǎng)模式的變化知識模式能力模式實踐反思模式終身專業(yè)成長模式知識模式：重視教師的知識擁有量能力模式：重

2、視教師的教學(xué)技能實踐反思模式：重視教師的個人知識形成與教學(xué)機智終身專業(yè)成長模式：重視教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與成長環(huán)境的互動4、幼兒教師職業(yè)形象的變化知識擁有者技術(shù)熟練者反思性實踐家知識解放者5、幼兒教師教育的專業(yè)化要求不斷提高美、日、澳等國都有教師教育的專業(yè)協(xié)會來規(guī)范幼兒教師教育機構(gòu)，實行資格認(rèn)定制度和定期的資格再認(rèn)定制度。二、新形勢下我國幼兒教師教育面臨的挑戰(zhàn)1、高等教育大眾化下幼兒教師教育的位置大眾化教育段精英教育與大眾化教育幼兒師范學(xué)校生源比較職 高普 高重 高精英教育段2、高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中幼兒師范學(xué)校的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)型1：并入高師或其他本科院校（約余所）轉(zhuǎn)型：獨立升格為幼兒師范?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型：與地

3、方高校建立松散聯(lián)盟，發(fā)大專文憑（約余所）3、結(jié)構(gòu)調(diào)整中幼兒教師教育培養(yǎng)體系的新格局部、省屬重點師范大學(xué)學(xué)前教育院系：本、研師范學(xué)院、地方學(xué)院初等教育院系：大專、本幼兒師范（專科）學(xué)校：中專、大專4、合并后的困難受優(yōu)勢學(xué)科的擠壓（學(xué)科評價、教師評價）整齊化一后對學(xué)科個性的消解（教學(xué)、科研要求）5、未合并的命運風(fēng)雨搖擺中的抉擇淪為第四世界的可能6、“三個世界”在培養(yǎng)目標(biāo)上的合理定位第一世界：眼睛向下調(diào)整研究生、本科生培養(yǎng)方案第三世界；觀念超前狠抓教師隊伍建設(shè)，提升辦學(xué)層次第二世界；找準(zhǔn)定位，左右逢源三、本次研討的重心1、處理好課程方案與課程實施對象知識狀況的關(guān)系如：初中起點入口高中起點入口是否進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測試2、處理好課程與教師的關(guān)系課程適應(yīng)教師教師適應(yīng)課程教師與課程共成長3 3、處理好課程方案與國際幼兒教師教育新理念的關(guān)系* 兒童發(fā)展的整體觀、行動觀* 全納教育理想與融合教育行動* 專業(yè)化與學(xué)術(shù)化* 理論與實踐* 職前與職后* 規(guī)范化與個性化3、結(jié)構(gòu)調(diào)整中幼兒教師教育培養(yǎng)體系的新格局部、省屬重點師范大學(xué)學(xué)前教育院系：本、研師范學(xué)院、地方學(xué)院初等教育院系：大專、本幼兒師范（?？疲W(xué)校：中專、大專2、處理好課程與教師的關(guān)系課程適應(yīng)教師教師適應(yīng)課程教師與課程共成長3 3、