關(guān)注細(xì)節(jié)用心交流

1、關(guān)注細(xì)節(jié)用心交流幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、弓I導(dǎo)者；以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與 幼兒交往?！苯處熞獙?shí)現(xiàn)與幼兒平等、真實(shí)、有效的互動(dòng)交往，就需要擁有一顆 真摯的童心，做幼兒游戲的伙伴；擁有一顆公正的愛(ài)心，做幼兒生活的助手； 擁有蝸牛般的耐心，做幼兒學(xué)習(xí)的向?qū)?。在幼教?shí)踐中，我努力調(diào)整教師的角 色定位，把它落實(shí)到教育教學(xué)的一個(gè)個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)上，嘗試著用童心、愛(ài)心、耐 心真誠(chéng)地面對(duì)幼兒，收到了很好的成效。一、以撫摸讓孩子感受溫暖我常在午睡后給女孩們梳頭，男孩們總是圍著看。有一次梳頭時(shí)，看到小 男孩東東的頭發(fā)有點(diǎn)亂，我就順手給他梳了幾下。第二

2、天，東東的家長(zhǎng)告訴我， 平時(shí)不愿上幼兒園的東東今天卻嚷著要去幼兒園，根本不再讓他催。我很高興 地把東東拉到懷中，問(wèn)他這是為什么。這個(gè)不愛(ài)說(shuō)話而又有點(diǎn)自閉傾向的孩子 低聲說(shuō)：“老師給我梳頭，老師喜歡我?！睕](méi)想到自己一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，竟然收到了意料之外的教育效果。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，孩子們認(rèn)為梳頭是一種愛(ài)撫，它滿足了自己被愛(ài)和關(guān)注的渴望；從 教育學(xué)上來(lái)看，梳頭動(dòng)作的本身是一種肢體語(yǔ)言，傳遞了教師對(duì)幼兒喜愛(ài)、鼓 勵(lì)的信息。在幼兒一日生活的每一個(gè)活動(dòng)和偶發(fā)事件中，都隱含著教育價(jià)值。教師要從幼兒的心理特點(diǎn)入手，敏感地察覺(jué)他們的需要，捕捉教育契機(jī)；忽視 幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，不能及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，就是對(duì)隨機(jī)性

3、教育資源的浪 費(fèi)。從那天開(kāi)始，為女孩梳頭時(shí)，我也為圍觀的男孩梳幾下，在其他活動(dòng)中也 會(huì)摸一摸孩子的小手，親一親他們的小臉。我相信，這些平常的動(dòng)作將會(huì)產(chǎn)生 股股暖流，滋潤(rùn)孩子的心田。二、以寬容讓孩子成長(zhǎng)自尊一天午睡過(guò)后，靜靜的床上又一次出現(xiàn)了一塊“地圖”。我壓制著內(nèi)心的不 滿，上課前給她找了一條褲子，讓她把濕的褲子換掉，她卻坐在凳子上一言不 發(fā)、一動(dòng)不動(dòng)。我突然意識(shí)到，她是不好意思讓其他幼兒知道自己尿床了，于 是說(shuō)：“靜靜，咱倆到睡房去，換上這條褲子，給大家跳個(gè)舞好嗎？ ”靜靜很快 便跟過(guò)來(lái)，換上褲子，并在小朋友們的掌聲中跳了一段剛學(xué)會(huì)的“街舞”。我很慶幸能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子正在成長(zhǎng)的自尊心，避免了

4、就要發(fā)生的心靈傷 害，同時(shí)也告誡自己要寬容幼兒的個(gè)體差異。差異是幼兒發(fā)展的前提和教育的 基礎(chǔ)，教師要尊重和接納這些客觀存在的個(gè)體差異，注重對(duì)幼兒自尊心的維護(hù)。 尊重幼兒的自尊心，就是在尊重幼兒的人格與權(quán)利，這對(duì)于發(fā)展幼兒的主體性 和社會(huì)性，以及培養(yǎng)幼兒的同情心，都具有深遠(yuǎn)的意義，而當(dāng)幼兒的自尊心受 到挫傷之后，對(duì)同伴和老師就很容易產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì) 周圍環(huán)境的安全感、信賴感難以形成，導(dǎo)致冷漠、孤獨(dú)與自我封閉，這與教育行為的本意便背道而馳了。三、以贊賞讓孩子增強(qiáng)自信有一次，我教小班的幼兒畫(huà)蘋(píng)果。我先讓孩子們每人拿一個(gè)蘋(píng)果，進(jìn)行看、 聞、摸、想、吃、畫(huà)。多數(shù)孩子畫(huà)的更像西瓜、茄子

5、，我強(qiáng)調(diào)了蘋(píng)果的外形特 征后說(shuō)：“好，我們?cè)佼?huà)一遍可以嗎？ ”第二次畫(huà)時(shí)部分孩子畫(huà)的像梨，我還是 一一指出了他們構(gòu)圖、著色等方面的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)僭囈辉?。?jīng)過(guò)幾次嘗試 之后，每個(gè)孩子都自告奮勇地把自己的作品掛在墻上展示。下午放學(xué)時(shí)，孩子 們興奮地拉著父母，欣賞他們創(chuàng)作的“蘋(píng)果世界”。綱要建議說(shuō)：“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng) 其自尊心和自信心?！彼?，我認(rèn)為“畫(huà)得像不像”其實(shí)并不重要，重要的是孩子們認(rèn)為自己“畫(huà)得好”，自己的畫(huà)得到了別人的認(rèn)可和贊賞。實(shí)際上，“畫(huà)得像不像”存在一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，體現(xiàn)的只是某一個(gè)階段的結(jié)果，而被自己和他 人認(rèn)為“畫(huà)得好”，則可以增強(qiáng)孩子的自信心，

6、從而促使他持續(xù)地探索和創(chuàng)造。 教師要有足夠的耐心去期待幼兒的精彩表現(xiàn)，要從知識(shí)為本的觀念中解放出來(lái)， 走向“以幼兒發(fā)展為本”的人文理念，努力創(chuàng)設(shè)支持幼兒自我實(shí)現(xiàn)和獲取成功 的平臺(tái)。為此，要容忍幼兒的錯(cuò)誤與偏差，允許幼兒自我校正，同時(shí)合理地指 正幼兒的錯(cuò)誤，創(chuàng)造再一次嘗試的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們用恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)代替語(yǔ)言的指責(zé)， 用成功的展示代替錯(cuò)誤的暴露，用個(gè)性的張揚(yáng)代替理性的控制，回報(bào)我們的將 是一個(gè)個(gè)驚喜。四、以身教讓孩子效仿榜樣上完剪紙課，廢紙又散落了一地。這一次，我沒(méi)有再號(hào)召孩子們“把地上 的紙片拾起來(lái)，”自己俯下身一片片地開(kāi)始撿拾。很快，一雙雙小手便在我身旁 行動(dòng)開(kāi)了，一會(huì)兒就把地面拾得干干凈凈了。

7、我有些好氣又好笑：我大聲的命 令他們卻不撿，現(xiàn)在不指使了，卻一個(gè)比一個(gè)搶的快！我于是乘機(jī)提問(wèn)：為什 么要幫老師撿？不撿行不行？以后怎么辦幼兒由于認(rèn)知能力較低，簡(jiǎn)單的說(shuō)教是難以奏效的，他們并不能理解“為 什么要這樣做”。所以，盡管教師不斷地強(qiáng)調(diào)該做什么和不該做什么，甚至于對(duì) 違反要求者給予懲戒，卻并不能被孩子們主動(dòng)接受，難以令行禁止。他們天性 好奇，善于在模仿中學(xué)習(xí)，如果教師親自動(dòng)手實(shí)踐，幼兒便認(rèn)為教師在和他們 一起“玩”，把活動(dòng)看成了一種有趣的游戲而積極參與， 可以收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 的教育功效。而從師幼互動(dòng)的教學(xué)觀來(lái)看，單純的說(shuō)教是一種居高臨下的交流， 過(guò)于關(guān)注幼兒的行為問(wèn)題，缺乏積極有效的

8、情感溝通；身教與言教的結(jié)合卻是 一種平行民主的交流，傾向于對(duì)幼兒積極行為的肯定，易于為幼兒所認(rèn)同。所 以，要求幼兒做的，教師自己首先要做到；在園內(nèi)老師是幼兒的榜樣，在園外 也如此。教師應(yīng)該善于捕捉時(shí)機(jī)，把自己的教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺(jué)行為， 而不是在訓(xùn)斥、控制中使幼兒屈服。做到了這一點(diǎn)，幼兒和教師都能感受到交 往的快感，反之則使彼此心情不暢，產(chǎn)生隔閡。五、以微笑讓孩子體驗(yàn)快樂(lè)每天早晨孩子向我問(wèn)好的時(shí)候，我總是以微笑和輕柔的詢問(wèn)作為回應(yīng)。有 時(shí)候孩子犯了錯(cuò)誤，需要給予批評(píng)懲戒時(shí)，我也盡可能地使語(yǔ)氣放緩，分析錯(cuò) 誤的性質(zhì)，當(dāng)他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，我總是再設(shè)法逗他笑起來(lái)。不斷給孩子們以微 笑，他每天都會(huì)沉

9、浸在快樂(lè)之中。有人說(shuō)，對(duì)幼兒應(yīng)該給一個(gè)“好心”，但不能給一個(gè)“好臉”，我對(duì)此并不 贊同；相反，首先應(yīng)該給孩子以“好臉”，因?yàn)椤昂眯摹币孕袆?dòng)來(lái)表現(xiàn)，沒(méi)有“好臉”的“好心”是不真誠(chéng)、不徹底的?！昂眯摹迸c“好臉”的背后反映的是 幼兒觀認(rèn)識(shí)的差別，是對(duì)幼兒獨(dú)立性、發(fā)展性的信任還是質(zhì)疑。也許由于“好 臉”會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)秩序有些松散，不易調(diào)控，但只要經(jīng)過(guò)適度的養(yǎng)成教育，活動(dòng) 就會(huì)逐漸有序起來(lái)，幼兒的個(gè)性就會(huì)充分地得以張揚(yáng)。教師要努力營(yíng)造安全、 溫馨的心理環(huán)境，“好臉”正是營(yíng)造這種環(huán)境的有效手段。微笑是對(duì)幼兒的關(guān)注， 微笑也是一種欣賞，它是教師“好臉”和“好心”的直接體現(xiàn)，是幼兒產(chǎn)生被 支持感和信任感的前提條件之一，理應(yīng)成為每個(gè)幼兒教師的基本素養(yǎng)。如果說(shuō)，童心是兒童世界的通行證，那么愛(ài)心是打開(kāi)幼兒心靈的金鑰匙， 耐心就是幫助幼兒健