角的度量 (2)

1、角的度量教學設計平莊鎮(zhèn)中心校 張海燕一、教學內(nèi)容：四年級上冊37-38頁，練習四3、4題。二、教學目標：1、讓學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，體會量角的大小要有統(tǒng)一的計量單位，認識計量單位度，建立一度的表象。2、在觀察交流的基礎上，認識量角器，探索量角的方法，初步掌握用量角器量角的方法。3、認識角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系。三、教學重難點1、體會統(tǒng)一度量單位的必要性。2、初步掌握用量角器量角的方法。四、教學過程：（一）導入新課學生比較兩個角的大小。引入角的度量。（二）新課1、認識量角器。觀察量角器，看看上面都有什么？認識內(nèi)外刻度、刻度線、中心點。自學課本37頁，認識角的度量單位，感受一度角的大小。觀察量

2、角器，找一找30度、80度、90度、125度的刻度線。2、學習量角。教師演示量角的方法。學生測量角1和角2的度數(shù)，同桌之間交流方法。3、完成學習材料二。小組討論：通過測量這一組角，你有什么發(fā)現(xiàn)？4、歸納總結(jié)：角的大小和張開的程度有關(guān)，和邊的長短無關(guān)。（三）課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？角的度量說課稿平莊鎮(zhèn)中心校 張海燕一：教材內(nèi)容角的度量這節(jié)課是人教版小學數(shù)學教材四年級上冊第二部分第二節(jié)課的內(nèi)容.這節(jié)課屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又是測量教學中難度較大的一個知識點。教材把這部分內(nèi)容按排在學生初步認識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎上學習本節(jié)課的知識.本課教學將選取日常生活

3、中常見的角作為研究對象，從中引導學生在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維能力。二：教學目標（1）知識目標：讓學生在操作探究中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數(shù)。（2）能力目標：在學習中培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。（3）情感目標：通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，體會到生活生活中處處有數(shù)學進而形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。三：重難點學生正確使用量角器度量角的度數(shù)。四：教法學法新課程標準指出：教師是教學的組織者，引導者和合作者。根據(jù)這一理念，我遵循激導探放的原則。教學中，精心設計

4、實踐活動，引導學生思考、操作，鼓勵學生概括交流，并讓學生運用知識大膽創(chuàng)新。學生作為主體，在學習活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上，體現(xiàn)出在自主探索合作交流中學習的思想。五：教學流程（一）導入新課學生比較兩個角的大小。引入角的度量。（二）新課1、認識量角器。觀察量角器，看看上面都有什么？認識內(nèi)外刻度、刻度線、中心點。自學課本37頁，認識角的度量單位，感受一度角的大小。觀察量角器，找一找30度、80度、90度、125度的刻度線。2、學習量角。教師演示量角的方法。學生測量角1和角2的度數(shù)，同桌之間交流方法。3、完成學習材料二。小組討論：通過測量這一組角，你有什么發(fā)

5、現(xiàn)？4、歸納總結(jié)：角的大小和張開的程度有關(guān)，和邊的長短無關(guān)。（三）課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？角的度量教學反思平莊鎮(zhèn)中心校 張海燕在我校舉行的公開教學周活動中，我執(zhí)教了角的度量一課。這節(jié)課我先出示兩個角，讓學生觀察哪個大，大多少，讓學生意識到，想準確的比較角的大小，必須要有統(tǒng)一的單位來量角，從而產(chǎn)生學習的需求。然后讓學生觀察量角器，認識內(nèi)外刻度和中心點，然后自學課本，認識角的度量單位并感受一度角的大小，再仔細觀察量角器，理解內(nèi)外刻度表示的意義，學習在量角器上找刻度。然后學習量角的方法，顯示教師示范，然后并且獨立量角，并且組內(nèi)交流，歸納總結(jié)量角的方法。最后通過完成練習，量一組角的大小，認識到角的大小和兩條邊張開的大小有關(guān)系，和邊的長短無關(guān)沒有關(guān)系。從學生的掌握情況看，教學效果還是可以的。通過本課的學習，大部分學生能正確的量角。但是也存在問題，導致教學效果不理想。問題主要是：課前準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，有的學生的量角器沒有中心點，有的只有一圈刻度，有的刻度看起來不明顯，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。還有就是對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把