課堂設計與提問技巧探微

1、課堂設計與提問技巧探微 滑縣王莊鎮(zhèn)第三初中 楊風利 課堂教學是教師與學生相互溝通的過程。提問是教學語言中的重要部分，好的提問，能起到引導學生明確重點、指導學生突破難點，激發(fā)學生興趣，鞏固學生知識，啟迪學生思維的作用，同時也是教師獲取反饋信息、調(diào)控教學過程、駕馭教學航向的主要手段。提問是需要技巧的，有的提問能“一石激起千層浪”，而有的提問學生卻毫無反應。當前，課堂提問中，的確存在一些不足。通過國培系統(tǒng)的學習和國培后教學教研活動，我理解了有效課堂提問所具備的條件，學會了設計有效課堂提問的一些技巧?，F(xiàn)在我就結合自己的學習和實踐，談談我對這一問題的粗淺的看法：一、創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的問題探索興趣

2、教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生興趣、激活學生高效思維更好地掌握知識和培養(yǎng)能力的重要手段，學生不是被動接受知識的容器，教學必須善于借助于實際的生活體驗，讓學生的體驗升華為自覺追求。教師應該多通過創(chuàng)設情境，形象再現(xiàn)生活場景，讓材料和問題自然銜接，激發(fā)學生地問題探索欲，使學生在教師創(chuàng)設的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。首先，讓生活走進課堂，善于撲捉學習、生活中的具體場景生成問題情境，讓課堂貼近學生生活，貼近學生生活實際和認知水平來創(chuàng)設問題情境，讓學生真實感受真實的問題情境，這樣的情境才能激發(fā)學生探究的興趣。其次，從教材中挖掘疑點，于無疑處生疑。教材是教學

3、的基本材料，教材中的“讀讀、想想、議議”、“相關鏈接”，都是教師創(chuàng)設問題情境的重要依據(jù)，教師通過知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設出問題情境，于學生“無疑”處設疑，引發(fā)學生進一步思考，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，拓展學生的思維。再次，通過案例、虛擬等設置可借用情境讓學生想象自己在這樣的情境中的行為選擇，以拓展學生的思維空間。二、把握提問策略，保證課堂提問的實效性提問是教學過程推進和教學目標達成的手段，在提問時把握以下三點：首先，充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，合理把握問題的難易度。心理學認為，學習活動的核心是思維活動，我們在設置問題時要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生能“跳一跳，摘桃子”。只有這樣，學生

4、的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來。其次，僅僅為讓教學主題，恰當確定問題的廣度和深度，確保課堂的整體性、完整性。教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復雜，所以教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，如果問題過多會導致時間緊，不能使學生深人思考體會，也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。所以，在注意廣度的同時，還要重視挖掘深度。讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會課本中重要觀點、原理。當然，教師首先要心中有數(shù)，既要符合課程標準的要求，又要遵循學生知識和思維的規(guī)律、教學的規(guī)律。做到“以重點為圓心，以難點為半徑畫適宜學生的圓”應該是一個較好的參照范圍。再次，把握好時機，找準提問的角度，根據(jù)課堂教學需要設置問題。如“選擇沖突式”問題應安排在課堂的開始或前半部分，因為這類問題比較開放，問題中會有矛盾和沖突，學生的參與度和熱情高、有利于激活課堂，提高效率。而引導感悟式的問題情境則應往后安排，這類問題比較收斂，答案相對穩(wěn)定，能起到固話課堂的作用?？傊n堂提問無固定模式，教師要善于創(chuàng)設問題情境，及時抓住提問的資源生成點，升華課堂提問的創(chuàng)造性，讓學生在思維情境中提出問題、