學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展課件

1、 語(yǔ)言是人類(lèi)交際的重要工具。凡有人類(lèi)的地方就會(huì)有語(yǔ)言。世界上到底有多少種語(yǔ)言呢? 據(jù)語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言交際工具問(wèn)題手冊(cè)說(shuō)，現(xiàn)在世界上查明的有5651種語(yǔ)言。在這些語(yǔ)言中，約有1400多種還沒(méi)有被人們承認(rèn)是獨(dú)立的語(yǔ)言，或者是正在衰亡的語(yǔ)言。但兒童都可以在出生后的幾年內(nèi)掌握這些交流工具。語(yǔ)言是雙向的活動(dòng)過(guò)程，包括對(duì)語(yǔ)言的接受和發(fā)出。但是在兒童語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中，兩種過(guò)程并不完全是同步的，感知和理解語(yǔ)言先于語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)生發(fā)展。換句話說(shuō)，兒童語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)生發(fā)展在先，正確語(yǔ)音發(fā)生發(fā)展于后。 兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱(chēng)語(yǔ)言獲得，指的是兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得(這里主要是指對(duì)口頭語(yǔ)言中的說(shuō)話和聽(tīng)話能力的獲得)。

2、 語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成份來(lái)說(shuō)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義三個(gè)方面。 兒童在發(fā)展過(guò)程中必須逐步掌握以上三者并加上語(yǔ)言技能的一些基本規(guī)則才能獲得產(chǎn)生和理解母語(yǔ)的能力。 語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽(tīng)、說(shuō)母語(yǔ)的能力，其發(fā)展四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽(tīng)、說(shuō)母語(yǔ)的能力，其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過(guò)程和心理特征所不能比擬的。的速度是其他復(fù)雜的心理過(guò)程和心理特征所不能比擬的。 語(yǔ)言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進(jìn)行？受哪些因素所制約？其發(fā)展語(yǔ)言發(fā)展何以能如

3、此迅速而順利地進(jìn)行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過(guò)程和一般模式是什么？這些問(wèn)題自的過(guò)程和一般模式是什么？這些問(wèn)題自2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代以來(lái)已成為發(fā)展心年代以來(lái)已成為發(fā)展心理學(xué)家、心理語(yǔ)言學(xué)家所普遍關(guān)注和熱烈討論的問(wèn)題。理學(xué)家、心理語(yǔ)言學(xué)家所普遍關(guān)注和熱烈討論的問(wèn)題?！緦W(xué)習(xí)要點(diǎn)】【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】6第一節(jié)第一節(jié) 兒童語(yǔ)言發(fā)展概述兒童語(yǔ)言發(fā)展概述7一、語(yǔ)言發(fā)展的主要內(nèi)容一、語(yǔ)言發(fā)展的主要內(nèi)容 語(yǔ)言知覺(jué)聽(tīng)、讀 語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)、寫(xiě) 語(yǔ)言的構(gòu)成要素 語(yǔ)音 語(yǔ)義：詞匯與語(yǔ)法（詞法和句法） 語(yǔ)用：流暢表達(dá)與適當(dāng)溝通的能力，主要是掌握交流與溝通的規(guī)則。8二、語(yǔ)言發(fā)展的階段二、語(yǔ)言發(fā)展的階段前語(yǔ)言階段（0-1歲左右

4、，語(yǔ)言準(zhǔn)備時(shí)期）語(yǔ)言形成階段（1-3歲左右，詞匯和語(yǔ)法的獲得） 1-1.5歲，單詞句期1.5-3歲，多詞句期三、語(yǔ)言發(fā)展具體表現(xiàn)三、語(yǔ)言發(fā)展具體表現(xiàn)語(yǔ)音和詞匯語(yǔ)音和詞匯 0-4 0-4個(gè)月，簡(jiǎn)單發(fā)音階段：個(gè)月，簡(jiǎn)單發(fā)音階段：h,k,a,o,eh,k,a,o,e 4-9 4-9個(gè)月，多音節(jié)階段：個(gè)月，多音節(jié)階段：dadadada 9-12 9-12個(gè)月，說(shuō)話萌芽階段：個(gè)月，說(shuō)話萌芽階段：babababa 1-1.5 1-1.5歲，建立第一批詞：歲，建立第一批詞：5050個(gè)左右個(gè)左右 3 3歲，詞匯量爆炸性增長(zhǎng)：到歲，詞匯量爆炸性增長(zhǎng)：到10001000個(gè)個(gè)語(yǔ)法語(yǔ)法 單詞句單詞句雙詞句雙詞句簡(jiǎn)單句

5、簡(jiǎn)單句復(fù)雜句復(fù)雜句四、語(yǔ)言發(fā)展的四、語(yǔ)言發(fā)展的“前語(yǔ)言前語(yǔ)言”階段的特征階段的特征 1、“按次序進(jìn)行”：語(yǔ)言交流的開(kāi)始 兒童在非常年幼的時(shí)候就擁有對(duì)談話輪流次序信號(hào)相對(duì)高級(jí)的意識(shí)。當(dāng)母親正在說(shuō)話的時(shí)候，嬰兒很少使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，他們看起來(lái)理解母親發(fā)出的“輪流進(jìn)行談話”的信號(hào)。他們不僅對(duì)頭部與手的移動(dòng)做出反應(yīng)，而且對(duì)說(shuō)話結(jié)束時(shí)音調(diào)上的變化、文法從句的完成都會(huì)做出反應(yīng)。相應(yīng)地，在母親說(shuō)話的暫停期間，他們會(huì)發(fā)出咕咕聲、露出微笑。 2、使用姿勢(shì) 凝視：不僅表明他們想要什么，而且去引起其他人的注意。他們經(jīng)常跟隨另一個(gè)人的凝視動(dòng)作，使他們參與到 “三向交流”。將面部表情與發(fā)出的聲音聯(lián)系在一起。3、對(duì)聲音進(jìn)

6、行分辨 Moffitt（1971）在5到6個(gè)月的嬰兒聽(tīng)錄音磁帶（其中的聲音象“bah”與“gah”一樣相似）的時(shí)候，監(jiān)測(cè)了他們的心率。聲音無(wú)論何時(shí)發(fā)生改變他們的心率就發(fā)生變化的情況表明，這些嬰兒能夠分辨出這些聲音之間的不同。嬰兒能夠?qū)⒙?tīng)到的聲音對(duì)應(yīng)于適當(dāng)?shù)淖齑脚c口部的動(dòng)作。4、聲音的產(chǎn)生 他們發(fā)出咕咕聲、長(zhǎng)聲尖叫、低聲耳語(yǔ)與大聲叫喊。 7到10個(gè)月：發(fā)出元音與輔音。9至10個(gè)月：嬰兒發(fā)出的聲音反映了他們的語(yǔ)言背景。嬰兒呀呀學(xué)語(yǔ)中最一般的聲音是他們的發(fā)音器官最容易發(fā)出的聲音：例如b、d、w與m這樣的輔音字母。 5、第一個(gè)單詞 “媽媽(mama)”與“爸爸(papa)”是很多嬰兒說(shuō)出的最初清晰可辨

7、的單詞。 名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞與介詞。在他們學(xué)習(xí)單詞之前，嬰兒已經(jīng)理解的內(nèi)容明顯多于他們能夠說(shuō)出的內(nèi)容。巴雷特等巴雷特等19861986年紀(jì)錄到得第一批真正的詞語(yǔ)年紀(jì)錄到得第一批真正的詞語(yǔ) 詞語(yǔ) 使用場(chǎng)合 詞性 狗熊看見(jiàn)、指著、觸摸、或玩弄一個(gè)大的玩具熊時(shí) 名詞 鞋 看見(jiàn)書(shū)中鞋的圖片；指著自己的鞋；擺弄玩具鞋 名詞 小汽車(chē)玩弄的小汽車(chē)玩具、透過(guò)窗戶(hù)看到窗外小汽車(chē)、指向玩具小汽車(chē)、看到馬路上的小汽車(chē) 名詞 更多吃飯時(shí)看著空碗、拿著空瓶跟著媽媽進(jìn)廚房、伸手拿水杯想喝水、伸手去玩具箱拿積木 非名詞16五、語(yǔ)言階段的特點(diǎn)五、語(yǔ)言階段的特點(diǎn) 1、句子一樣的單詞 到大約11.5個(gè)月的時(shí)候，所有嬰兒中的

8、大約一半已經(jīng)掌握了他們第一個(gè)有意義的單詞。大約25%的嬰兒在大約10個(gè)月的時(shí)候，將會(huì)發(fā)出他們的第一個(gè)單詞；90%的嬰兒到大約15個(gè)月的時(shí)候，通常會(huì)達(dá)到這一點(diǎn)。通常使用能夠單獨(dú)表達(dá)一個(gè)整句意思的“表句詞”來(lái)進(jìn)行表達(dá)。 2、兩個(gè)單詞的句子 語(yǔ)言發(fā)展的進(jìn)步是從一個(gè)單詞到兩個(gè)單詞（大約到18個(gè)月的時(shí)候）。在“兩個(gè)單詞”階段之后，沒(méi)有緊跟著“三個(gè)單詞”階段，而是“多個(gè)單詞”階段，句子的長(zhǎng)度從兩個(gè)單詞到五個(gè)單詞或者更多單詞。19 3、雙詞句的生成（18-24個(gè)月時(shí)發(fā)生） 19個(gè)月時(shí)，詞匯量50個(gè)；之后快速增長(zhǎng)，當(dāng)詞匯量有200個(gè)時(shí)，就開(kāi)始組合，產(chǎn)生電報(bào)句 雙詞句的生成原則： 中軸開(kāi)放式以常用詞為中軸 范疇

9、對(duì)應(yīng)式規(guī)則范疇不同的兩個(gè)字，有內(nèi)在的意義連接 中軸開(kāi)放式：用一個(gè)詞做主詞，前后都可以聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)一個(gè)關(guān)于事物、動(dòng)作或?qū)傩蕴卣鞯脑~。 如：“那書(shū)” “嘿，氣球” “更多牛奶” “沒(méi)了餅干”20 范疇對(duì)應(yīng)式規(guī)則：生成雙詞句的前后兩個(gè)詞分別來(lái)自不同的范疇，即在種類(lèi)和性質(zhì)上要截然不同。前后詞可以千變?nèi)f化。 如：“踢皮球” “媽媽午飯” “走街上” “乖乖推” “媽媽襪襪”214、電報(bào)式的語(yǔ)言 從能夠單獨(dú)表達(dá)一個(gè)整句意思的“表句詞”到兩個(gè)單詞的句子一般大約發(fā)生在18個(gè)月左右，與詞匯量極其快速增長(zhǎng)的時(shí)期正好同時(shí)發(fā)生。這個(gè)階段的話語(yǔ)有時(shí)被稱(chēng)為“電報(bào)式的語(yǔ)言”，因?yàn)殡m然能夠設(shè)法去傳達(dá)意思，但是，它去掉了話語(yǔ)的很

10、多部分通常僅僅使用兩個(gè)單詞。 Masur Masur（19931993）指出，在生命的最初兩年之）指出，在生命的最初兩年之中，存在三個(gè)得到廣泛承認(rèn)的里程碑：中，存在三個(gè)得到廣泛承認(rèn)的里程碑：第一個(gè)是在第一年的下半年獲得交流姿勢(shì)；第一個(gè)是在第一年的下半年獲得交流姿勢(shì)；第二個(gè)是在大約第二個(gè)是在大約1 1歲的時(shí)候，最初的單詞的出歲的時(shí)候，最初的單詞的出現(xiàn)；現(xiàn)；第三個(gè)是在大約第三個(gè)是在大約1717或者或者1818個(gè)月的時(shí)候，詞匯個(gè)月的時(shí)候，詞匯量的顯著快速增長(zhǎng)。兩個(gè)單詞的句子與詞量的顯著快速增長(zhǎng)。兩個(gè)單詞的句子與詞匯量的顯著快速增長(zhǎng)正好在同時(shí)發(fā)生。匯量的顯著快速增長(zhǎng)正好在同時(shí)發(fā)生。 4、語(yǔ)法的獲得20

11、-30個(gè)月時(shí)嬰兒基本掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵期；36個(gè)月，已基本掌握母語(yǔ)得語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)存在過(guò)度規(guī)則化現(xiàn)象，即僵硬的使用語(yǔ)法規(guī)則24早期語(yǔ)言的共同特征：第一，簡(jiǎn)單化（ 如：電報(bào)句）第二，理解語(yǔ)法關(guān)系，但還不完全會(huì)使用第三，把詞的意思過(guò)分窄化第四，把詞的意思過(guò)分延伸第五，語(yǔ)法過(guò)度規(guī)則化25小結(jié)小結(jié)第二節(jié)第二節(jié) 兒童語(yǔ)言發(fā)展階段兒童語(yǔ)言發(fā)展階段 語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在1歲左右說(shuō)出第一批真正能被理解的詞開(kāi)始，因而通常將詞的出現(xiàn)為界將整個(gè)過(guò)程劃分為 語(yǔ)言準(zhǔn)備期 語(yǔ)言發(fā)展期語(yǔ)言的準(zhǔn)備期語(yǔ)言的準(zhǔn)備期語(yǔ)言準(zhǔn)備期也稱(chēng)前語(yǔ)言期，可分產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。 一、語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備1反射性發(fā)聲階段新生兒出生的第一個(gè)行為表現(xiàn)就是哭。

12、嬰兒的哭聲可分兩種：分化的和未分化的。1個(gè)月以?xún)?nèi)的新生兒的哭聲是末分化的，雖然引起哭的原因有好幾種，但所引起的哭聲基本上是無(wú)差別的。1個(gè)月后嬰兒的哭聲逐漸地帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫聲。約從第5周起，嬰兒也開(kāi)始發(fā)生一些非哭叫的聲音，先是發(fā)音器官的偶然動(dòng)作隨后因玩弄自已的發(fā)音器官而發(fā)出許多非哭叫的聲音。最初發(fā)出類(lèi)似于后元音、u等，然后出現(xiàn)輔音h、k、p、m、等。這些反射性發(fā)聲對(duì)兒童來(lái)說(shuō)并不具有信號(hào)意義。2 2牙牙語(yǔ)階段牙牙語(yǔ)階段大約5個(gè)月左右的兒童進(jìn)入了牙牙學(xué)語(yǔ)的階段，所謂牙牙語(yǔ)就是類(lèi)似于成人語(yǔ)言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。出現(xiàn)與語(yǔ)音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結(jié)合連續(xù)發(fā)出，如ba-

13、ba、ma-ma，da-da 等類(lèi)似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語(yǔ)音。其實(shí)這些聲音對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)也是毫無(wú)意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。 嬰兒約自第9個(gè)月起，牙牙語(yǔ)的出現(xiàn)率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。此時(shí)嬰兒能發(fā)出的聲音很多，不限于本族語(yǔ)的聲音。而且不同種族、不同社會(huì)文化環(huán)境下生長(zhǎng)的所有嬰兒發(fā)出的聲音都很相似，甚至聾兒在此時(shí)期也能像正常兒童一樣發(fā)出咿呀語(yǔ)，只因其缺乏聽(tīng)覺(jué)反饋，咿呀語(yǔ)停止得比正常兒童早些。從牙牙語(yǔ)期開(kāi)始，兒童在發(fā)音方面需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)相反相成的過(guò)程：一方面要逐步增加符合母語(yǔ)的聲音；另一方面又要逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音。到1歲左右，大多數(shù)兒童開(kāi)

14、始產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞。這時(shí)牙牙語(yǔ)的出現(xiàn)率開(kāi)始下降。制發(fā)音器官的活動(dòng)。這是以后真正的語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展所必需的。關(guān)于牙牙語(yǔ)和隨之而來(lái)的第一批可被理解的語(yǔ)詞之間的關(guān)系存在著各種觀點(diǎn)。一種是早期行為主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為兒童在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，產(chǎn)生了不限于自己母語(yǔ)的語(yǔ)音，父母通過(guò)注意或認(rèn)可，有選擇性地強(qiáng)化那些在他們自己語(yǔ)言中運(yùn)用的語(yǔ)音。這種觀點(diǎn)認(rèn)為牙牙語(yǔ)相以后的語(yǔ)音有連續(xù)性。這種觀點(diǎn)有兩個(gè)無(wú)法解決的問(wèn)題：這種觀點(diǎn)有兩個(gè)無(wú)法解決的問(wèn)題： (1)兒童在早期的牙牙學(xué)語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)成人語(yǔ)音中常出現(xiàn)的音，如g、k，但在牙牙語(yǔ)的后期和最初說(shuō)出詞的時(shí)候，這些聲音義很少出現(xiàn)了。 (2)牙牙語(yǔ)中聲音出現(xiàn)的次序似乎很少是父母強(qiáng)化的結(jié)

15、果。即使強(qiáng)比能使某些音的頻率增加，但產(chǎn)生聲音的范圍不能隨外在強(qiáng)化毗改變，即獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化不能使兒童發(fā)出他原先不能發(fā)出的音。 另一種較有影響的觀點(diǎn)是雅可布森的語(yǔ)音發(fā)展理論。他的理論認(rèn)為牙牙語(yǔ)在本質(zhì)上不受限制，并與兒童后期獲得成人的語(yǔ)音無(wú)關(guān)，牙牙語(yǔ)和以后的語(yǔ)音是不連續(xù)的。 最近的研究材料表明這兩種觀點(diǎn)都有問(wèn)題。牙牙語(yǔ)的發(fā)音特征和早期語(yǔ)言的語(yǔ)音特征之間存在著連續(xù)性，牙牙語(yǔ)是以后說(shuō)話的準(zhǔn)備，它越來(lái)越接近成人的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)。但這種現(xiàn)象不是用強(qiáng)化學(xué)習(xí)所能解釋的可能是兒童自己的發(fā)音器官的成熟，以及周?chē)藗儗?duì)兒童發(fā)音的反應(yīng)兩個(gè)因素共同決定兒童早期語(yǔ)音的發(fā)展。 二、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備二、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備1 語(yǔ)音知覺(jué)研究發(fā)現(xiàn)，

16、嬰兒對(duì)語(yǔ)言刺激是非常敏感的。不到10天的新生兒就能區(qū)別語(yǔ)音和其它聲音，并對(duì)之作出不同的反應(yīng)。嬰兒對(duì)語(yǔ)言刺激的敏感性，還表現(xiàn)在嬰兒具有語(yǔ)音范疇知覺(jué)。研究表明，1個(gè)月的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對(duì)b和P這兩個(gè)屬于于不同音位范疇輔音的辨別能力。研究者給嬰兒聽(tīng)一個(gè)人工合成的音，幾分鐘后，嬰兒對(duì)此感到厭倦了，吸吮速率就會(huì)下降。這時(shí)改變?cè)鹊穆曇?，使改變了的聲音和原?lái)的聲音有的屬于同一個(gè)范疇，有的屆不同范疇，然后根據(jù)吸吮速率有無(wú)變化來(lái)推斷嬰兒有無(wú)范疇知覺(jué)。2 語(yǔ)詞理解8、9個(gè)月時(shí)，嬰兒已開(kāi)始表現(xiàn)出能聽(tīng)懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒?jiǎn)枴鞍职衷谀睦铩睍r(shí)，兒童就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向父親。對(duì)他說(shuō)“

17、拍拍手”、“搖搖頭”，他就會(huì)作出相應(yīng)的動(dòng)作。這種以動(dòng)作來(lái)表示回答的反應(yīng)最初并非對(duì)語(yǔ)詞本身的確切反應(yīng)，而足對(duì)包括語(yǔ)詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)。對(duì)8、9個(gè)月的兒童來(lái)說(shuō)，只要保持同樣的音調(diào)，保持習(xí)慣情境的一切成分，而一些常用的詞就可以用其它任何詞來(lái)代替嬰兒就能始終不變地作出相應(yīng)的反應(yīng)。在這里，詞是無(wú)關(guān)緊要的。這說(shuō)明嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開(kāi)來(lái)。通常到11個(gè)月左右，語(yǔ)詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來(lái)，作為信號(hào)而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時(shí)才開(kāi)始真正理解詞的意義。詞是從復(fù)合情境中擺脫出來(lái)的：是詞以外的一切成分的作用逐漸消失，先是兒童的姿勢(shì)變得無(wú)關(guān)緊要，然后是環(huán)境、說(shuō)話的人，最后剩下起作用的就只有詞了。這時(shí)的兒童對(duì)

18、詞義能理解，但還不能說(shuō)出詞。這種不能主動(dòng)說(shuō)出的語(yǔ)言也叫被動(dòng)性語(yǔ)言，被動(dòng)性語(yǔ)言不能和成人交際。只有當(dāng)兒童出現(xiàn)主動(dòng)性語(yǔ)言時(shí)，才標(biāo)志符號(hào)交際的開(kāi)始，這大約在1歲左右。語(yǔ)言發(fā)展期語(yǔ)言發(fā)展期兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進(jìn)入了語(yǔ)言發(fā)展期。兒童語(yǔ)言發(fā)展主要表現(xiàn)為一個(gè)逐漸分化的過(guò)程，兒童首先獲得籠統(tǒng)的或一般的語(yǔ)言規(guī)則，然后進(jìn)漸地把這些規(guī)則分化為較細(xì)致而具體的規(guī)則，一直分化到成人語(yǔ)言的水平為止。一、語(yǔ)音的發(fā)展一、語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音是指語(yǔ)言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在于它和意義緊密相結(jié)合，而雜亂的聲音毫無(wú)符號(hào)意義?，F(xiàn)在有不少心理學(xué)家隊(duì)為在語(yǔ)言發(fā)展的早期兒童不是學(xué)習(xí)個(gè)別的、孤立的單音，而是學(xué)習(xí)如

19、何說(shuō)出一個(gè)詞，他們是通過(guò)學(xué)習(xí)詞來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的，是在語(yǔ)音的相互關(guān)系中學(xué)習(xí)語(yǔ)音的。有人提出，兒童必須先掌握相當(dāng)數(shù)量的主動(dòng)詞匯，然后才建立他的語(yǔ)音系統(tǒng)。這也許是使用各個(gè)區(qū)別性特征的發(fā)展規(guī)律。在語(yǔ)音獲得過(guò)程中，不少心理學(xué)家認(rèn)為，兒童不是被動(dòng)地模仿成人的語(yǔ)音，而是語(yǔ)音獲得的主動(dòng)參加者。在語(yǔ)音發(fā)展到某一時(shí)候，兒童獲得了把聽(tīng)覺(jué)模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱(chēng)之為語(yǔ)音規(guī)則或語(yǔ)音過(guò)程。兒童用這些規(guī)則或過(guò)程把復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)化到他可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音上的錯(cuò)誤。兒童語(yǔ)音的發(fā)展，就是這些簡(jiǎn)化過(guò)程的逐漸減少，直至說(shuō)出的單詞與原型相符。這些規(guī)則可以分為兩大類(lèi)：改變與選擇。改變包括替代、同化和刪除等；選擇包括避免發(fā)某

20、個(gè)音和傾向發(fā)某個(gè)音。二、詞義的發(fā)展二、詞義的發(fā)展詞義的理解是兒童正確使用語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)、是語(yǔ)言發(fā)展中極為重要的方面。兒童獲得詞義的過(guò)程比獲得語(yǔ)音、句法的過(guò)程緩慢，嚴(yán)格地說(shuō)，詞義的發(fā)展將貫穿于人的終身。兒童在1歲以前還難以說(shuō)出第一個(gè)詞，在15歲左右只能說(shuō)出少量的詞，但在2歲和2歲以后語(yǔ)詞量急劇增長(zhǎng)。 如施太倫以單詞為計(jì)數(shù)單位(包含詞尾變體)記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結(jié)果：年齡年齡1.61.62.02.03.03.04.04.05.05.06.06.0詞數(shù)詞數(shù)100100300-300-4004001000-1000-1100110016001600220022002500-2500

21、-30003000納爾遜(nelson)根據(jù)調(diào)查將兒童早期的單詞性質(zhì)分為六類(lèi)，按出現(xiàn)頻率高低依次為：普通名詞，特指名詞，行動(dòng)詞，修飾詞，個(gè)人和社交的詞，功能詞。各類(lèi)詞的詞義發(fā)展各類(lèi)詞的詞義發(fā)展1 1普通名詞普通名詞一個(gè)物體往往可用不同概括水平的名詞來(lái)稱(chēng)呼，如可將狗一個(gè)物體往往可用不同概括水平的名詞來(lái)稱(chēng)呼，如可將狗稱(chēng)為。動(dòng)物稱(chēng)為。動(dòng)物”、“狗狗”、“獵狗獵狗”、“狼狗狼狗”等。兒童傾等。兒童傾向于用中等概括水平的詞來(lái)稱(chēng)呼，如用向于用中等概括水平的詞來(lái)稱(chēng)呼，如用“狗狗”稱(chēng)呼狗而不稱(chēng)呼狗而不用更為概括的用更為概括的“動(dòng)物動(dòng)物”或更為專(zhuān)門(mén)的或更為專(zhuān)門(mén)的“獵狗獵狗”。詞義的擴(kuò)張?jiān)~義的擴(kuò)張用比喻的方式來(lái)使

22、用詞用比喻的方式來(lái)使用詞詞義的適用范圍縮小詞義的適用范圍縮小2 2形容詞形容詞2至6.5歲兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，從4.5歲開(kāi)始增長(zhǎng)較快。兒童使用形容詞發(fā)展過(guò)程有如下特點(diǎn)：(1)從物體持征的描述發(fā)展到事件情境的描述。(2)從單一特征到復(fù)雜特征。(3)從方言到普通話口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)言。(4)從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式。國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童獲得空間維度形容詞的研究的結(jié)果基本一致：(1)空間維度形容詞大小、長(zhǎng)短、高低等的獲得有一定的順序。(2)成對(duì)的兩個(gè)形容詞不一定同時(shí)獲得。(3)兒童在詞匯發(fā)展過(guò)程中容易發(fā)生不同維度形容詞的混渭如以“大”代“高”，以“小”代“短”以“短”代“矮”等。3 3時(shí)間詞時(shí)

23、間詞(1)表示時(shí)間階段的詞。3至6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段如上午、下午、晚上、上午時(shí)，下午時(shí)。(2)表示時(shí)間次序的詞。兒童對(duì)于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”這三個(gè)常用副詞的理解，是以現(xiàn)在為起點(diǎn)，逐步向過(guò)去和將來(lái)延伸。4 4空間方位詞空間方位詞國(guó)內(nèi)已有的研究表明：兒童獲得空間方位詞的過(guò)程體現(xiàn)了一個(gè)逐漸分化的過(guò)程。兒童最初把幾個(gè)表示不同維度的詞混淆在一起，以后逐漸分化出表示各個(gè)維度的空間詞，最后又在各個(gè)維度表示相反方位的詞之間分化。5.5.指示代詞指示代詞指示代詞的指稱(chēng)對(duì)象是不固定的，需隨語(yǔ)言環(huán)境的變換而轉(zhuǎn)換。同一個(gè)對(duì)象或處所，當(dāng)它和說(shuō)話者相距很近時(shí)，就用“這”或“這邊”指稱(chēng)

24、，而相距較遠(yuǎn)時(shí)，就應(yīng)該用“那”或“那邊”指稱(chēng)。對(duì)指示代詞指稱(chēng)意義的真正理解應(yīng)該表現(xiàn)在能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的變化隨時(shí)調(diào)整參照點(diǎn)，從而正確判斷詞項(xiàng)所指的對(duì)象或方位。 6 6人稱(chēng)代詞人稱(chēng)代詞人稱(chēng)代詞中的“我”、“你”、“他”，以及與之相應(yīng)的物主代詞“我的”、“你的”、“他的”的所指意義和一般名詞不同，具有明顯的相對(duì)性需隨語(yǔ)言環(huán)境和交談?wù)呓巧?說(shuō)話音、受話音、第三者)的變化而變化。要理解這些詞，不僅要有相應(yīng)的語(yǔ)言能力，還須進(jìn)行復(fù)雜的智慧活動(dòng)要隨時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)換理解的參照點(diǎn)。我國(guó)朱曼殊等考察了兒童在各種情境下對(duì)人稱(chēng)代詞的理解，結(jié)果表明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或是自身實(shí)際參加三人交談，充當(dāng)受話音相第三者

25、的角色，都對(duì)“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。 7 7量詞量詞量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞。它按表示事物單位和表示動(dòng)作單位的不同而分成物量詞和動(dòng)量詞兩大類(lèi)。物量詞又可根據(jù)其使用特點(diǎn)分成個(gè)體量詞、臨時(shí)量詞相集合量詞等。量詞運(yùn)用的普遍化和多樣化是漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)。我國(guó)已有研究表明，各年齡兒童對(duì)三類(lèi)量詞的掌握是不平衡的，表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序。物量詞的使用必須遵從“數(shù)詞十量詞十名詞”的公式。3、4歲兒童僅能使用少量高頻量詞“只”、“個(gè)”，并表現(xiàn)出對(duì)它們的過(guò)度概括。實(shí)際上他們尚未對(duì)量詞和名詞的搭配加以注意。5歲左右兒童雖已開(kāi)始汗意到量詞和名詞的搭配，但還沒(méi)有掌握正確的搭配方法。 6歲兒童已能初步根據(jù)

26、事物的共同特征進(jìn)行分類(lèi)，因此不少兒童就根據(jù)事物的類(lèi)別標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇量詞。7歲兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物間的簡(jiǎn)單關(guān)系，在臨時(shí)量詞的測(cè)查中，多數(shù)兒童已了解到與名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞，說(shuō)明已掌握了臨時(shí)量詞的使用規(guī)則，因而能正確地選擇相應(yīng)的量詞。三、句子的發(fā)展三、句子的發(fā)展1句子的產(chǎn)生按兒童所講的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性，句子可分為不完整句、完整句和復(fù)合句幾個(gè)層次。 (1)不完整句。不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子意思。這里主要指單詞句和電報(bào)句。這種句子的出現(xiàn)率在2至6歲范圍內(nèi)隨兒童年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降。單詞句單詞句某些單詞只是作為事物或動(dòng)作的一般標(biāo)志，隨后不久就出現(xiàn)了單詞句。單詞句指兒童用

27、一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。特點(diǎn)：一是和動(dòng)作緊密結(jié)合。當(dāng)兒童用單詞表達(dá)某個(gè)意思時(shí)常伴隨著動(dòng)作和表情。二是意義不明確，語(yǔ)音不清晰。三是詞性不確定。電報(bào)句電報(bào)句約從15歲到2歲開(kāi)始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語(yǔ)句，如“媽媽鞋”、“娃娃排排(坐)”等。這種句子在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文件，故統(tǒng)稱(chēng)為電報(bào)句。雙詞句的發(fā)展起先是緩慢的，而以后發(fā)展急劇增加。布雷因(Braine)從一個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究中看到自18個(gè)月起，兒童每月的雙詞句泛數(shù)分別是14、24、54、69、350、1400、2500“，在較短時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)大量組

28、合。關(guān)十兒童在電報(bào)句中的組詞根據(jù)，目前最有影響的一種假設(shè)是“語(yǔ)義關(guān)系說(shuō)”。布朗(RBrown)認(rèn)為兒童在電報(bào)句中所表達(dá)的是以?xún)和缙趯?duì)事物問(wèn)關(guān)系的認(rèn)知為基礎(chǔ)的語(yǔ)義關(guān)系。兒童用一定的詞序來(lái)表達(dá)一定的語(yǔ)義關(guān)系。布朗從許多語(yǔ)種兒童的電報(bào)句中發(fā)現(xiàn)其中所表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系具有高度的一致性。在雙詞句中所表達(dá)的有十一種關(guān)系，按性質(zhì)可分屬兩大類(lèi)。第一類(lèi)為指謂形式：包括稱(chēng)呼(這狗狗)；再現(xiàn)(還要糖糖)；不存在(餅餅沒(méi)了)；指示物體(那個(gè)本本)，這與稱(chēng)呼類(lèi)似。第二類(lèi)為關(guān)系形式：包括施事和動(dòng)作(弟弟吃)；動(dòng)作相受事(開(kāi)車(chē)車(chē))；施亨和受事(媽媽(穿)鞋鞋)*動(dòng)作相位置(坐待椅)；物體和位置(糕糕桌)；所有者和所屬物(妹妹

29、球球)，物體和屬性(大皮球)。（2 2）完整句）完整句在單詞句和電報(bào)句階段，兒童能運(yùn)用詞或把兩個(gè)詞組合起來(lái)粗略表達(dá)語(yǔ)義關(guān)系。下一步，兒童要學(xué)會(huì)區(qū)別和表達(dá)意義的細(xì)微差別，要作意義的調(diào)整，這種調(diào)整能大大增加意義表達(dá)的精確性。這些差別對(duì)各種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是不一樣的，因此在后期的語(yǔ)法發(fā)展中，則會(huì)隨著各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異而表現(xiàn)出不同語(yǔ)種兒童在牢握句法上的差異。對(duì)此我國(guó)心理學(xué)工作者作了大量的研究。研究表明：完整句隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，2歲兒童的話語(yǔ)大部分是完整句，3歲兒童的話語(yǔ)己基本上都是完整句。句法發(fā)展的過(guò)程是從無(wú)修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句到有修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句。簡(jiǎn)單句。簡(jiǎn)單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒(méi)有修飾語(yǔ)和有修

30、飾語(yǔ)兩種。復(fù)雜句。復(fù)雜句指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。中國(guó)幼兒語(yǔ)言中出現(xiàn)的復(fù)雜句有以下三類(lèi)：一是由幾個(gè)動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)連用的連動(dòng)句。二是由一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)套在一起，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)充當(dāng)主謂結(jié)構(gòu)中主語(yǔ)的遞系句。三是句子中的主語(yǔ)或賓語(yǔ)中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子。(3)復(fù)合句。復(fù)合句是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來(lái)而構(gòu)成的句子。 復(fù)合句主要有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩大類(lèi)。聯(lián)合復(fù)句是兒童比較容易掌握的，在聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句。主從復(fù)句反映了較復(fù)雜的邏輯關(guān)系，因此對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是較難學(xué)握的。幼兒的復(fù)句中員顯著的待點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞，僅由幾個(gè)單句并列組成。復(fù)句中連詞

31、使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復(fù)雜性上。研究發(fā)現(xiàn)兒童各類(lèi)話語(yǔ)出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢(shì)大致為：1.不完整句主謂2.主謂賓3.主謂補(bǔ)句 至 主謂雙賓句4.簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)句5.簡(jiǎn)單連動(dòng)句 至 復(fù)雜修飾語(yǔ)句6.復(fù)雜連動(dòng)句7.遞系句8.賓語(yǔ)中有簡(jiǎn)單主謂結(jié)構(gòu)句 至 復(fù)合句9.賓語(yǔ)中有復(fù)雜主謂10.主語(yǔ)中有主謂聯(lián)合結(jié)構(gòu)。兒童話語(yǔ)的發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：兒童話語(yǔ)的發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)從混沌一體到逐步分化(2)句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)(3)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活我國(guó)的有關(guān)研究認(rèn)為，兒童話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與語(yǔ)言的其它方面如語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、表達(dá)能力等的發(fā)展有

32、關(guān)。如復(fù)合句中關(guān)聯(lián)詞少或使用不當(dāng)，與詞匯的掌握、詞義的理解等有關(guān)。此外，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的發(fā)展與兒童整個(gè)心理過(guò)程尤其是思維的發(fā)展密切聯(lián)系著。思維的發(fā)展制約著語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 2 2句子的理解句子的理解在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童在能說(shuō)出某種結(jié)構(gòu)的句子之前已能理解這種句子的意義。成人能利用語(yǔ)言作為向兒童傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的工具。(1)兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解。(2)理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。不同年齡階段的兒童所使用的策略有所不同，在兒童語(yǔ)言理解的發(fā)展過(guò)程中理解策略也會(huì)發(fā)生變化。兒童理解句子的策略大致有以下幾類(lèi)： 事件可能性策略。 詞序策略。(3)非語(yǔ)言策略。兒

33、童通過(guò)對(duì)這些策略的使用逐漸發(fā)現(xiàn)它們的例外，從而改進(jìn)策略使它們更符合語(yǔ)言實(shí)際，使理解逐漸接近成人的理解。四、語(yǔ)用的技能四、語(yǔ)用的技能語(yǔ)用技能指交談雙方根據(jù)語(yǔ)言意圖和語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能，包括說(shuō)者和聽(tīng)者兩方面的技能。說(shuō)者必須善于吸引聽(tīng)者的注意，講話的內(nèi)容和方式須適應(yīng)聽(tīng)者的水平與需要，并應(yīng)根據(jù)聽(tīng)者的反饋以及不同的交談情境隨時(shí)調(diào)控自己的語(yǔ)言等。聽(tīng)者必須能從直接的和間接的語(yǔ)言中推斷出說(shuō)者的意圖，須能對(duì)所聽(tīng)消息的可靠件和明確性作出判斷和估計(jì)，并能及時(shí)反饋等。 1 1說(shuō)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展說(shuō)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展成人用姿勢(shì)束相兒童進(jìn)行交流，常以指著一個(gè)物體的動(dòng)作來(lái)引起7至8個(gè)月嬰兒的注意。隨后不

34、久，嬰兒也能用指點(diǎn)和姿勢(shì)作為早期交流方式。到單詞句相雙詞句階段，詞和姿勢(shì)結(jié)合而成為有效的交流方式。同時(shí)還能用不同語(yǔ)調(diào)來(lái)表示白己的意圖，如以升調(diào)表爾提問(wèn)，降調(diào)表示命令或要求。韋爾曼相萊普爾發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力。第一，他們對(duì)方效交流具有決定意義的情境很敏感。他們選揮與之交談的對(duì)象有幾類(lèi)：當(dāng)時(shí)正在相互交流或在一起玩的；當(dāng)時(shí)沒(méi)有與其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠(yuǎn)而對(duì)方正在注視自己的；第二，兒童能知覺(jué)到交流傳遞的困難并對(duì)談話作出相應(yīng)的調(diào)整，如當(dāng)視覺(jué)有障礙物時(shí)就比情境順利時(shí)講得較詳細(xì)些。第三，兒童還能根據(jù)聽(tīng)者的反饋對(duì)談話作適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)者沒(méi)有作任何反應(yīng)時(shí)，會(huì)以一定方式重復(fù)所講的消息

35、。 2 2聽(tīng)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展聽(tīng)話的語(yǔ)用技能的發(fā)展在聽(tīng)的方面，埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)4到4.5歲的兒童，即使在說(shuō)者話語(yǔ)的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測(cè)出說(shuō)者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個(gè)空心圓圈，另有紅藍(lán)兩張紙，告訴兒童不要將圓圈填成紅的，4歲半兒童已能領(lǐng)會(huì)到是要求他們將圓圈填成藍(lán)的。幼兒對(duì)話語(yǔ)中諷刺意圖的理解能力，以及對(duì)誠(chéng)實(shí)話和諷刺話、哈哈話相侮辱性話的辨別能力則需相當(dāng)遲才能出現(xiàn)。他們常把成人的反話當(dāng)作正面話理解。第三節(jié)第三節(jié) 兒童語(yǔ)言發(fā)展教育兒童語(yǔ)言發(fā)展教育學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo) 目標(biāo)分 階段傾聽(tīng)部分表述部分文學(xué)作品早期閱讀小班愿意聽(tīng)老師、同伴講話；聽(tīng)懂普通

36、話；聽(tīng)別人說(shuō)話，保持安靜，不打斷；喜歡與老師同伴交談，說(shuō)普通話；知道分場(chǎng)合控制音量能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言回答問(wèn)題，表達(dá)愿望；愿意欣賞初步感受不同體裁的文學(xué)作品；獨(dú)立地念兒歌；能仿編簡(jiǎn)單的兒歌，散文，故事知道可以用一段話講述一幅圖；知道字的發(fā)音不同，意思也不同；喜歡聽(tīng)成人講述圖書(shū)，并自己嘗試閱讀；對(duì)文字感興趣，認(rèn)簡(jiǎn)單漢字中班有禮貌，集中注意傾聽(tīng)；能區(qū)分普通話與方言；理解多重命令；積極學(xué)說(shuō)普通話，發(fā)音清楚；音量語(yǔ)速適當(dāng)；能用完整句講個(gè)人經(jīng)歷；大膽清楚表達(dá)自己愿望、請(qǐng)求初步了解文學(xué)作品的不同體裁；在理解作品基礎(chǔ)上，初步歸納主題；有表情的朗誦；根據(jù)作品線索，進(jìn)行想象創(chuàng)作，編詩(shī)歌散文知道口頭語(yǔ)言與文字的轉(zhuǎn)化關(guān)系能

37、集中注意傾聽(tīng)成人講述的文字說(shuō)明。理解書(shū)面語(yǔ)；能獨(dú)立閱讀；對(duì)畫(huà)面文字感興趣，主動(dòng)認(rèn)字大班集體場(chǎng)合，個(gè)人談話都能認(rèn)真傾聽(tīng)；能辨別普通話聲調(diào)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的變化；能理解執(zhí)行復(fù)雜的多重命令主動(dòng)熱情，用正確方式與人交流；連貫地講述事件及對(duì)物品圖片的認(rèn)識(shí)；樂(lè)于參加辯論、討論，大膽運(yùn)用正確詞句表達(dá)不同意見(jiàn)能理解作品的不同體裁；在老師幫助下，分析表現(xiàn)手法，體育作者感情；有表情的表演故事；能獨(dú)立或與同伴創(chuàng)編詩(shī)歌故事或散文理解畫(huà)面內(nèi)容，會(huì)用擴(kuò)句或縮句來(lái)表述畫(huà)面；會(huì)用畫(huà)面自制圖書(shū)；對(duì)學(xué)習(xí)與閱讀感興趣；初步人數(shù)漢字的間架結(jié)構(gòu)，按正確筆順書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單字學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容是學(xué)前教育結(jié)

38、構(gòu)傳授給兒童的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用的總和，是教給兒童一套特定的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用這套符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際。從這個(gè)角度，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分： 一是教給兒童本民族的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，在我國(guó)主要指現(xiàn)代漢語(yǔ)（普通話）的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及表達(dá)方式等。 二是教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，其中既包括語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)言的功能。語(yǔ)言交際規(guī)則）的傳授，也包括語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)前兒童語(yǔ)言的具體內(nèi)容定位學(xué)前兒童語(yǔ)言的具體內(nèi)容定位 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容分為專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容。（一）專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容 這類(lèi)結(jié)構(gòu)主要是為兒童提供機(jī)會(huì)，對(duì)他們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)言交際中獲得的語(yǔ)言素材進(jìn)行

39、提煉和深化，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解及有意識(shí)的運(yùn)用，是我國(guó)目前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中經(jīng)常采用的、最基本的內(nèi)容。專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容 學(xué)說(shuō)普通話談話講述早期閱讀學(xué)說(shuō)普通話學(xué)說(shuō)普通話學(xué)前期是兒童語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期。特別是4歲之前，在兒童能用本民族語(yǔ)言或方言進(jìn)行日常交際的基礎(chǔ)上，要求兒童學(xué)說(shuō)普通話。年齡越小，學(xué)說(shuō)普通話的效果越好。因此，在兒童有話要說(shuō)、有話可說(shuō)的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)兒童說(shuō)普通話。為兒童提供多種內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們普通話的水平得到提高。（1）以普通話語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)方言與普通話的發(fā)音和聲調(diào)有差別的字詞，進(jìn)行重點(diǎn)的辨音和發(fā)音訓(xùn)練。（2）區(qū)別普通話與方言相同內(nèi)容的不同表述，學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話。（3）獨(dú)立運(yùn)

40、用普通話交談，回答提問(wèn)，朗誦詩(shī)歌、散文和講述故事等。談?wù)?話話兒童運(yùn)用語(yǔ)言與人交往是從交談開(kāi)始的。交談在培養(yǎng)語(yǔ)言交際意識(shí)、情感、能力方面有特別重要的意義。談話主要包括個(gè)別交談和集體交談兩種。（1）個(gè)別交談主動(dòng)發(fā)起與別人進(jìn)行交談，盡量清楚、完整地表述自己的意思。集中注意傾聽(tīng)別人的說(shuō)話，針對(duì)別人的話能提出詢(xún)問(wèn)或作出積極的回答。懂的交談中要聽(tīng)說(shuō)輪換，耐心而有禮貌地把談話延續(xù)下去（2）集體交談在自由活動(dòng)或游戲活動(dòng)中，能積極參與兩個(gè)人以上的交談，并根據(jù)需要發(fā)表自己的意見(jiàn)。在集體活動(dòng)章，能注意傾聽(tīng)并理解教師的提問(wèn)，并作出相應(yīng)的回答。注意傾聽(tīng)同伴在集體中的發(fā)音，即使作出更正或修補(bǔ)。講講 述述講述是指發(fā)展兒童

41、的獨(dú)白語(yǔ)言的形式，獨(dú)白語(yǔ)言是指比談話更為復(fù)雜、嚴(yán)密的一種口語(yǔ)表達(dá)形式。它的特點(diǎn)是語(yǔ)言?xún)?nèi)容比較豐富，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)比較完整連貫，表達(dá)內(nèi)容前后一致?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式進(jìn)行訓(xùn)練：（1）實(shí)物講述和圖片講述：即用幾句話來(lái)描述事物的外形、性質(zhì)、習(xí)性、用途或使用方法等；講述單幅或多幅圖片中人物的外貌、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等。（2）拼圖講述和情景講述：即講述拼出的圖片、拼板或圖形，講述情景表演中人物、事件、對(duì)話、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。（3）經(jīng)驗(yàn)講述：即講述自己親身經(jīng)歷過(guò)或間接了解的人、事、物。早期閱讀早期閱讀早期閱讀是由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，理解口語(yǔ)與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練形式：（1）翻閱讀書(shū)的基本技能（2）注意看著

42、圖面聽(tīng)成人講解，并回答提問(wèn)。（3）成人朗讀圖書(shū)中的文字，兒童邊聽(tīng)邊看。（4）能對(duì)單幅畫(huà)面進(jìn)行講述并會(huì)根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句或縮句。（5）養(yǎng)成喜歡閱讀和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣。（6）運(yùn)用繪畫(huà)或剪貼等手段制作圖書(shū)，并能自編文字說(shuō)明。（7）了解漢字的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格和基本筆畫(huà)。能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。（8）會(huì)認(rèn)并書(shū)寫(xiě)自己的名字。( (二二) )滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容 這類(lèi)結(jié)構(gòu)主要是利用學(xué)前兒童各種生活經(jīng)驗(yàn)，為兒童提供充分而又廣泛的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言作為重要的交際工具，無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著兒童的各項(xiàng)活動(dòng)。因此，發(fā)揮語(yǔ)言在各項(xiàng)活動(dòng)中的滲透作用，應(yīng)該是語(yǔ)言教育的一條必由之路。人際交往游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

43、日常生活滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容日常生活日常生活（1）在集體活動(dòng)和個(gè)別交往的場(chǎng)合中，能認(rèn)真傾聽(tīng)教師關(guān)于遵守行為準(zhǔn)則的要求，以此約束和指導(dǎo)自己與他人的行為。（2）在掌握行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)自己和同伴的行為。（3）理解并執(zhí)行教師的指令。（4）在他人面前大膽講述自己的見(jiàn)聞。人際交往人際交往（1）正確使用禮貌用語(yǔ)。（2）用語(yǔ)言向他人提出請(qǐng)求和表達(dá)愿望。（3）用適當(dāng)?shù)脑~、句或語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與同伴展開(kāi)討論或辯論，協(xié)商與調(diào)節(jié)同伴之間的糾紛等。游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)（1）游戲時(shí)與同伴進(jìn)行隨意交談，結(jié)合游戲情節(jié)自言自語(yǔ)或進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜宋飳?duì)話。（2）同伴之間會(huì)用語(yǔ)言協(xié)商、討論與合作，共同展開(kāi)游戲。（3）用連貫性語(yǔ)言評(píng)價(jià)

44、的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開(kāi)展情況，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，能積極主動(dòng)地提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。（2）能完整連貫地講述所觀察到的事物或現(xiàn)象。（3）在集體中，能較長(zhǎng)時(shí)間地傾聽(tīng)教師對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（4）能用幾種不同的符號(hào)來(lái)表述對(duì)認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知過(guò)程的感受和認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童語(yǔ)言的方法學(xué)前兒童語(yǔ)言的方法學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)。在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法表演法練習(xí)法學(xué)前兒童學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法語(yǔ)言教育

45、的方法視聽(tīng)講做結(jié)合法示范模方法游戲法示范模仿法示范模仿法 示范模仿法是指教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓兒童始終在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，有時(shí)也可以由發(fā)展較好的兒童來(lái)示范。 這一方法的具體運(yùn)用： 教師的示范語(yǔ)言一定要規(guī)范到位。 教師要把握好師范的時(shí)機(jī)和力度。 教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯性示范”和“隱形示范”的手段。 教師要積極觀察兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)，妥善的運(yùn)用強(qiáng)化原則。視聽(tīng)講做結(jié)合法視聽(tīng)講做結(jié)合法 這種方法是依據(jù)“直觀法”和“觀察法”以及結(jié)合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性而提出的。 所謂視，是指教師提供具體形象的講述對(duì)象，如實(shí)物、現(xiàn)象、圖片、圖書(shū)、情景表演等，讓兒童充分的觀察。 所謂

46、聽(tīng)，是指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會(huì)。 所謂講，是指兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)。 所謂做，是指教師給兒童提供一定的想像空間，通過(guò)兒童的參與或獨(dú)立地操作活動(dòng)，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整富有創(chuàng)造性地語(yǔ)言進(jìn)行表述。游戲法游戲法 游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，運(yùn)用游戲方法進(jìn)行教育是兒童語(yǔ)言是兒童語(yǔ)言教育中常見(jiàn)的活動(dòng)方式之一。目的在于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，集中兒童的注意，促進(jìn)各種感官和大腦的積極活動(dòng)。 這一方法的具體運(yùn)用：根據(jù)兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)和

47、內(nèi)容選擇和編制游戲。要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的；運(yùn)用游戲法的同時(shí)，可以配合使用教具或?qū)W具。表演法表演法 表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。 這一方法的具體運(yùn)用：教師必須在兒童理解詩(shī)歌、散文、繞口令等作品內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩(shī)歌進(jìn)行詩(shī)歌、散文、繞口令的朗誦和表演；教師必須在兒童理解童話、故事內(nèi)容，熟悉人物對(duì)話以及體會(huì)角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等扮演角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)行故事表演；鼓勵(lì)兒童在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加情節(jié)與對(duì)話，大膽地發(fā)展故

48、事情節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)和人物的心理刻畫(huà)和渲染；要為全體兒童提供參與表演的機(jī)會(huì)。練習(xí)法練習(xí)法 練習(xí)法是指有意識(shí)地讓兒童多次使用同一個(gè)語(yǔ)言因素（如語(yǔ)音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練兒童某方面語(yǔ)言技能技巧的一種方法。在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中，口頭練習(xí)是大量的。 這一方法的具體要求是：明確準(zhǔn)確的要求，逐步提高練習(xí)的要求；要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有獨(dú)創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡(jiǎn)單、枯燥的重復(fù)；練習(xí)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，形式變幻多樣，從而調(diào)動(dòng)兒童練習(xí)的積極性。第四節(jié)第四節(jié) 語(yǔ)言獲得理論語(yǔ)言獲得理論91 習(xí)得論（或環(huán)境論）習(xí)得論（或環(huán)境論） 相互作用論相互作用論天賦論天賦論（一）環(huán)境決定論（一）環(huán)境決定論 強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)

49、言獲得的決定性影響強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響 1 1、模仿說(shuō)、模仿說(shuō) （1 1）傳統(tǒng)的模仿說(shuō)（機(jī)械模仿說(shuō)）傳統(tǒng)的模仿說(shuō)（機(jī)械模仿說(shuō)） 最早由阿爾波特提出，流行于上世紀(jì)最早由阿爾波特提出，流行于上世紀(jì)20203030年代。年代。 認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹。認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹。 證據(jù)：隨年齡增長(zhǎng)，兒童語(yǔ)言與成人越來(lái)越相似。證據(jù)：隨年齡增長(zhǎng)，兒童語(yǔ)言與成人越來(lái)越相似。 問(wèn)題：實(shí)際上是混淆了發(fā)展過(guò)程與結(jié)果。問(wèn)題：實(shí)際上是混淆了發(fā)展過(guò)程與結(jié)果。 事實(shí)上：兒童說(shuō)過(guò)的要比聽(tīng)過(guò)的更多。且兒童說(shuō)出的句事實(shí)上：兒童說(shuō)過(guò)的要比聽(tīng)過(guò)的更多。且兒童說(shuō)出的句子中有很多不是源于成人語(yǔ)言、奇怪的句法結(jié)構(gòu)。子中有很多不是源于成人語(yǔ)言、奇怪的句法結(jié)構(gòu)。（2）選擇性模仿說(shuō) Whitehurst,懷特赫斯特考察了60年代和70年代初的大量的相關(guān)研究之后指出,兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是對(duì)成人語(yǔ)言的機(jī)械模仿,而是選擇性模仿。 當(dāng)兒童對(duì)某種語(yǔ)言現(xiàn)象具有一定的接受能力（理解）時(shí)，就會(huì)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行選擇模仿。選擇性模仿把示范句