對(duì)構(gòu)建幼兒園園本課程的試探

1、對(duì)構(gòu)建幼兒園園本課程的試探【摘要】幼兒園園本課程的構(gòu)建，不僅要考慮到兒童身心進(jìn)展的 需要，而且應(yīng)該力求為兒童提供加倍廣漠的進(jìn)展空間，課程評(píng)判也應(yīng)由 過(guò)去單一化的評(píng)判模式轉(zhuǎn)向多元化評(píng)判模式，多角度地增進(jìn)兒童個(gè)性 的全面進(jìn)展。【關(guān)鍵詞】園本課程環(huán)境資源評(píng)判教育由封鎖走向開(kāi)放，教育評(píng)判由單一化轉(zhuǎn)向多元化，不僅是個(gè)體對(duì) 加倍廣漠的進(jìn)展空間的需要，而且能夠最大程度上激發(fā)個(gè)體的進(jìn)展?jié)?能。同時(shí)，考慮到兒童的進(jìn)展具有多樣性、不同性、專(zhuān)門(mén)性等特點(diǎn)， 幼兒園課程必需盡可能知足兒童個(gè)性進(jìn)展的需要，為兒童全面、和諧、 自由的進(jìn)展制造有利條件，為兒童踴躍、主動(dòng)的進(jìn)展拓展空間。一構(gòu)建園本課程應(yīng)重視環(huán)境資源最近幾年來(lái)，幼

2、兒園進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)有較成功的案例，也有許多幼 兒園盲目仿照跟風(fēng)、趕潮流，將課程建設(shè)形式化，還有些幼兒園急功 近利，將園本式的教育異化成特色技術(shù)的培育和特色課程的開(kāi)設(shè)，對(duì) 幼兒進(jìn)行某一方面技術(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練。課程研究和開(kāi)發(fā)的目的是幼兒的 進(jìn)展而非課程本身，因此拓展課程資源、注重課程評(píng)判的多元化，是 幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)研究的必然趨勢(shì)。1 .有效利用自然資源園所周邊豐碩的自然資源應(yīng)該被開(kāi)發(fā)為課程實(shí)施的場(chǎng)地和素材;兒童 在與周?chē)匀画h(huán)境接觸的進(jìn)程中，通過(guò)切身的田野實(shí)踐活動(dòng)感受大自 然的神奇，這不僅能夠激發(fā)他們探討的好奇心，而且能使其性情取得 陶冶。我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家陳鶴琴的“大自然”、“大社會(huì)”的活動(dòng)課程

3、 觀確實(shí)是專(zhuān)門(mén)好的例子。因此，回歸自然，將自然融于課程，會(huì)使課 程內(nèi)容更具生動(dòng)性、豐碩性、社會(huì)性，使兒童在體驗(yàn)、實(shí)踐中開(kāi)闊視 野，初步形成良好的勞動(dòng)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)，增強(qiáng)觀看能力、動(dòng)手能力、 自主能力，知道珍愛(ài)勞動(dòng)果實(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，從而使兒童的個(gè)性取 得良好進(jìn)展。2 .充分利用本土特色資源本土特色資源既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部份，也是彰顯 幼兒園園本課程特色性和適宜性的核心元素。在研討、設(shè)計(jì)、組織各 類(lèi)主題活動(dòng)時(shí)，力求適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好和愿望，結(jié)合兒童已有的學(xué) 習(xí)體會(huì)，應(yīng)認(rèn)真研究如何將本土特色的自然生態(tài)和文化資源，包括風(fēng) 土人情、文物古跡、飲食文化、民間藝術(shù)等整合到課程實(shí)踐中。充分

4、利用這些資源既能為幼兒提供靠近自然、直接感受本土文化的機(jī)遇， 同時(shí)也能使幼兒滋長(zhǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的酷愛(ài)。3 .合理開(kāi)發(fā)社區(qū)和家庭資源家長(zhǎng)是兒童物質(zhì)材料和知識(shí)體會(huì)的支持者，而社區(qū)那么是兒童在幼兒 園之外能夠?qū)W習(xí)、體驗(yàn)的另一個(gè)重要的環(huán)境資源。幼兒園教育指導(dǎo)綱 耍（試行）明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)緊密合作，與小學(xué)彼 此銜接，綜合利用各類(lèi)教育資源，一起為幼兒的進(jìn)展制造良好條件“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地增進(jìn)幼 兒的進(jìn)展?！币虼?，在園本課程實(shí)踐中，應(yīng)將社區(qū)的各類(lèi)日?；顒?dòng)場(chǎng)景，如“超 市”、“醫(yī)院”等整合于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，家長(zhǎng)、教師在區(qū)域活動(dòng)中扮演角 色，為兒童在模擬的“社會(huì)”中學(xué)習(xí)提供

5、幫忙?？傊ㄟ^(guò)鼓舞家長(zhǎng)、 社區(qū)參與園本課程建構(gòu)，加倍突出了園本課程的進(jìn)展性和適宜性。 二園本課程評(píng)判應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化由單一化的課程評(píng)判模式轉(zhuǎn)向多元化課程評(píng)判模式是課程評(píng)判領(lǐng)域慢 慢進(jìn)展、成熟的標(biāo)志。園本課程評(píng)判應(yīng)以綱要中的幼兒教育目標(biāo) 為依據(jù)，正確運(yùn)用多元化的教育評(píng)判理論和方式，構(gòu)建多元主體、多 元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評(píng)判體系，以此增進(jìn)園本課程的健康 進(jìn)展。1.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多元化2001年6月，我國(guó)教育部公布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），明 確提出“改革課程評(píng)判過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)判增進(jìn)學(xué)生 進(jìn)展、教師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能:同年8月公布的幼兒園教 育指導(dǎo)綱要（試行）那么將教育評(píng)

6、判的多項(xiàng)效勞功能進(jìn)一步具體化, 強(qiáng)調(diào)它“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改良工作、增進(jìn)每一 名幼兒進(jìn)展、提高教育質(zhì)量的必要手腕是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)凝視 教育實(shí)踐，發(fā)覺(jué)、分析、研究、解決問(wèn)題的進(jìn)程，也是其自我成長(zhǎng)的 重要途徑”。加德納多元智能理論及其他進(jìn)展心理學(xué)的研究功效為課程評(píng)判提供了 豐碩的信息和新的視角，幼兒園教師應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積存關(guān) 于幼兒進(jìn)展的體會(huì)，成立多元化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園課程評(píng)判不該僅 關(guān)注幼兒動(dòng)作進(jìn)展、語(yǔ)言進(jìn)展、數(shù)理邏輯思維、藝術(shù)愛(ài)好、認(rèn)知等一 樣性的進(jìn)展目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的生活衛(wèi)生適應(yīng)、平安保健、情感進(jìn) 展等。應(yīng)由過(guò)去只注重終結(jié)性評(píng)判、用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判兒童的 課

7、程評(píng)判模式轉(zhuǎn)向進(jìn)程性評(píng)判、進(jìn)展性評(píng)判、多元化評(píng)判，多方位、 多角度地把握兒童的進(jìn)展?fàn)顩r。2 .評(píng)判方式的多元化在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r應(yīng)采納多種方式進(jìn)行觀看記錄，將評(píng) 判與教育活動(dòng)緊密結(jié)合，如采納軼事觀看記錄法，對(duì)幼兒在生活中表 現(xiàn)出的典型事例進(jìn)行詳盡記錄并加以分析，真實(shí)、公正地反映幼兒的 進(jìn)展現(xiàn)狀；采納個(gè)案追蹤記錄法，對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)刻的跟蹤觀 看，記錄其成長(zhǎng)軌跡；運(yùn)用作品分析法、行為檢核法、成立幼兒成長(zhǎng) 檔案袋等方式，客觀地記錄兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合教師科學(xué)合理的分 析與說(shuō)明，在家長(zhǎng)的緊密配合下，使其成為改善教師教學(xué)、增進(jìn)幼兒 踴躍進(jìn)展的教育工具。3 .評(píng)判主體的多元化多元化的評(píng)判主體包括教師、家長(zhǎng)、幼兒及幼兒同伴。不同評(píng)判主體 在溝通和諧中能夠增進(jìn)彼此的了解，形成踴躍、友好、平等和民主的 評(píng)判體系，使評(píng)判再也不是“一家之言”，而是理智、情感和行為的統(tǒng) 一。注重讓幼兒參與評(píng)判的進(jìn)程，幫忙幼兒進(jìn)行自我反思與評(píng)判。將 涉及幼兒進(jìn)展的各類(lèi)意見(jiàn)、觀點(diǎn)加以綜合，做到評(píng)判能真正反映幼兒 的進(jìn)展，真正促使幼兒在評(píng)判中取得更為適宜的支持，最終使他們的 個(gè)性取得良好進(jìn)展。參考文獻(xiàn)1中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).北京：北 京師范大學(xué)出版社，20012姚偉、崔迪.當(dāng)前幼兒園檔案袋評(píng)判存在的問(wèn)題與解決計(jì)謀D.學(xué)前教育研究，2007 (2)3虞永平.文化、民間藝術(shù)與幼兒