班級管理中學生安全感和歸屬感探討x

1、一、在班級管理中給學生安全感有些人總認為， 在班級管理中只 要拿出自己所謂的威嚴，就能管理好班級，馴服班內(nèi)的所有學生。但往往事與愿違，有時喊破了嗓子，架勢十足，這樣做的效果卻 不盡如人意。班主任工作是一門藝術(shù)，班級管理并非是簡單的管制學生、 管理 學生，必要的威嚴是必須要有的，但不是在任何情況下都是有效的。在不斷的實踐中，筆者認為在班級管理中首先給學生安全感。安全感是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力或無力感。在威嚴的班主任管理下，班級的氣氛一般是緊張、嚴肅的，給學 生的感覺是，只要犯一點兒小錯誤，迎接他們的將是暴風驟雨。這樣就導致了， 一些學生在見到威嚴的

2、班主任時就會沒有安全感，在與其交流的時候會感到害怕甚至產(chǎn)生恐懼心理， 不管學生自己有沒 有犯錯，或多或少的會產(chǎn)生焦慮情緒，長此以往，學生就很有可能對 自己不接納，對周圍的人、事物產(chǎn)生懷疑，甚至抱有敵意。班級管理中，學生沒有安全感，不僅會影響到學生參與班級活動的積極性，而且在一定程度上分散學生在學習上的注意力， 學生的創(chuàng) 造性也會受到抑制。怎么才能給學生安全感呢。首先，班主任應該在班級營造一種民主諧的氣氛。新型的師生關(guān)系應該是平等民主的。在班級管理中班主任必須利用好民主集中這一原則，對待班級事 務，先讓每個學生發(fā)表意見，然后再根據(jù)實際情況作出決定。這樣一來，每個學生都敢在老師面前說出自己的想法，

3、 不管他們 的意見是否被采納，這一過程無疑拉近了班主任與學生之間的距離， 堅持下去，學生就有一種被尊重的感覺，看見班主任以后也不會產(chǎn)生 畏懼心理，感覺班主任就是他們的朋友。在這樣的班級里，學生是基本上沒有心理負擔的，在輕松愉悅的 環(huán)境下學習的效果一定是事半功倍的。當然，給學生安全感并不是沒有批評教育，在大是大非面前、在 國法校規(guī)面前，班主任的原則是不能動搖的。其次，班主任要在學生之間建立融洽的關(guān)系。不能因為某些同學成績不好而遭到其他同學的嘲笑， 不能因為某 些同學能力有限而遭到其他同學的羞辱， 不能因為某些同學個性十足 而遭到其他同學的孤立，班主任應該正確引導班級輿論， 讓這些同學 感到班級的

4、溫暖，感受到他們和其他同學一樣，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點， 讓他們感受到班級的融洽、平等。二、在班級管理中給學生歸屬感歸屬感是指學生自覺的把自己看 成班級中的一員并對班級產(chǎn)生一種寄托感。學生有了對班級的歸屬感，就會自覺的把自己的言行與班集體聯(lián) 系起來，維護班集體的榮譽。培養(yǎng)學生的歸屬感的方法主要有以下幾種首先，班主任帶著情感 工作。教師的真摯感情是促使學生向班集體靠攏的催化劑。班主任應該給學生家庭般溫暖，一視同仁的對待班級中每一個學 生，不能使學習好的學生有超出界限的優(yōu)越感， 也不能使后進生感覺 到低其他同學一頭。班主任的工作必須建立在對學生真心、真愛、真情的基礎(chǔ)上。學生對班主任有了信賴，才有可能對

5、班級產(chǎn)生寄托。其次，讓學生在活動中建立歸屬感。組織學生積極參加學校組織的各項活動， 提高自信心，培養(yǎng)學生 我為班級做貢獻，爭榮譽的責任感。在活動中使學生對自己有正確的認識， 又可以增強學生的合作意 識和集體榮譽感。以三五表彰為契機，宣傳優(yōu)秀的學生事跡，教育學生以學習為榮； 以體育周的活動為載體，提高學生的心理素質(zhì)，增強學生的意志；以 藝術(shù)節(jié)的舉辦為氣機，增強學生的審美觀念，提升學生的生活品味。在活動中讓他們意識到自己是活動的參與者和組織者， 增強他們 在集體中的主人翁意識，培養(yǎng)他們對集體的歸屬感。再次，讓每個學生在集體中找準自己的位置。引導每個學生明確地意識到自己在集體中所處的地位與所能發(fā)揮的作用，保護每一個學生的自尊心。使學生在課堂上，找到自己學習所努力的方向；使學生在課外活 動中，把愛好和特長都發(fā)揮到極致。這樣學生就能產(chǎn)生歸屬感，形成自信心。總之，班主任