淺析英語專業(yè)文學閱讀教學的問題及其對策-2019年教育文檔

1、淺析英語專業(yè)文學閱讀教學的問題及其對策不少高校的閱讀課程一再縮減課時， 讓位給各類實用技能型課程。長期以來，語言訓練的片面化使學生專注于詞匯、句型等基礎(chǔ)知識的學習， 忽略了語言帶來的人文思考與啟迪。 英語專業(yè)學生閱讀量少，分析能力弱，缺乏深入理解，這已成為教學中的普遍問題。一、英語專業(yè)文學閱讀教學現(xiàn)存的問題第一，部分高校英語專業(yè)課程內(nèi)容偏重于培養(yǎng)學生的語言運用技能，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 課程安排緊湊， 文學閱讀量少，閱讀時間少，這不利于學生思辨能力的發(fā)展。第二，現(xiàn)有教材對學生的吸引力不強，學生閱讀熱情不高。教材中有些內(nèi)容缺乏時效性，觀點陳舊，無法讓學生產(chǎn)生思想、情感上的共鳴；有些節(jié)選片段缺乏

2、背景理解的完整性， 晦澀難懂，讓不少學生產(chǎn)生畏難情緒。第三，傳統(tǒng)閱讀課程仍是以教師為中心、教師為主導(dǎo)，單一的教學方式無法激發(fā)學生自主學習的欲望。 很多教師在教授過程中只注重語言要素，講解詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，使得大部分學生被動地接受知識，沒有養(yǎng)成自主學習和思考的習慣。同時，對文學內(nèi)容的理解與感悟被忽視，學生沒有去探討作品的中心思想和精神啟迪。如何解決英語閱讀教學中存在的問題，引導(dǎo)學生選擇符合時代需求的作品， 開展有效參與的閱讀教學， 設(shè)計激發(fā)學生思辨能力的教學模式，是我們當前需要思考的重點。二、提高學生文學閱讀能力和思辨能力的對策1. 引導(dǎo)學生在文學作品中尋找共鳴，激發(fā)閱讀興趣石曉杰

3、曾在實證研究后得出結(jié)論： 學生動機因素對閱讀的作用最為明顯。 在教育環(huán)境中， 學生的學習目標往往會受到社會目標的影響。因此，教師在指導(dǎo)學生開展文學閱讀時，可以將學習目標與社會目標相結(jié)合， 引導(dǎo)學生在作品中找到歸屬感， 產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。2. 巧列書目，與學生同步閱讀指導(dǎo)給學生開出的閱讀書目， 應(yīng)遵循由易到難的順序， 兼顧興趣度與文學性。 不同類別題材的作品要穿插其中， 要符合學生的實際閱讀水平。 除了作者名外， 給學生提供的信息可以具體到時代背景、故事簡介、語言難易度等，讓學生初步了解作品，以免產(chǎn)生畏難情緒。布置閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)與學生同步閱讀，這將方便進行指導(dǎo)。 教師要提醒學生注意把握泛讀的原則

4、， 理解作品大意，抓住主要情節(jié)。 在閱讀中不需要過度關(guān)注生詞、 語法、句型，遇到生詞盡量根據(jù)上下文推測詞意。 在理解的基礎(chǔ)上， 要注意人物形象的刻畫、主題思想的體現(xiàn)、語言風格的表現(xiàn)等。3. 豐富教學方式，分享閱讀體驗打破傳統(tǒng)的以教師為中心的閱讀教學模式， 最好的教學模式并不是教師給學生講自己的閱讀體會，而是讓學生自己讀， 在讀中理解，在讀中體會。在閱讀課堂上，教師只是學生的引導(dǎo)者，學生才是課堂的中心。教師可以引導(dǎo)學生開展具體的思考與討論，但無需給出結(jié)論， 而是要鼓勵學生自己解讀，獲得心得感受。此外，教師制訂的閱讀任務(wù)最好細分到每周，在 ?n 堂上集中分享和交流閱讀體會， 加深理解。學生可以開展讀書匯報活動，在主題討論、人物分析、時代背景、語言風格等方面進行集體討論。教師也可參與其中，與學生一起交流，對學生提出的個別問題可以進行深入講解。 同時，閱讀課程還可開展豐富多樣的教學活動，讓學生把閱讀的內(nèi)