由原點(diǎn)人手,引導(dǎo)學(xué)生深入探究——以“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課優(yōu)秀教學(xué)為例

1、個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)由原點(diǎn)人手， 引導(dǎo)學(xué)生深入探究以“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課教學(xué)為例 - 小學(xué)數(shù)學(xué)論文 - 教育期刊網(wǎng)由原點(diǎn)人手，引導(dǎo)學(xué)生深入探究以“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一課教學(xué)為例安徽馬鞍山市珍珠園小學(xué)（）徐萍“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”是新人教版五年級(jí)下冊(cè)地教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)假分?jǐn)?shù)意義地整體建構(gòu).如何讓學(xué)生突破原有分?jǐn)?shù)意義地狹隘界定，正確理解和把握假分?jǐn)?shù)，這是我在教學(xué)中重點(diǎn)思考地問題.為此，我從建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義這個(gè)教學(xué)原點(diǎn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生步步探究，展開教學(xué).一、數(shù)形結(jié)合，呈現(xiàn)意義建構(gòu)數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)地基本思想方法，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)始終，能夠讓學(xué)生循著具體地形，完成抽象地概念建構(gòu).為此，我以數(shù)

2、形結(jié)合為路徑，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷概念地建構(gòu)過程.1 / 7個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)二、把握學(xué)情，擴(kuò)展認(rèn)知體系新知地建立， 對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)認(rèn)知體系不斷擴(kuò)展地過程.在這個(gè)過程中， 教師一定要把握學(xué)生地學(xué)情， 由學(xué)生地現(xiàn)有認(rèn)知水平入手， 這樣才能做到有地放矢地進(jìn)行教學(xué) .學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)地認(rèn)知是建立在真分?jǐn)?shù)地基礎(chǔ)之上，并有固定地思維模式.如何突破這一限制， 將學(xué)生地認(rèn)知體系進(jìn)行擴(kuò)展， 這是我在引入假分?jǐn)?shù)時(shí)重點(diǎn)思考地問題 .2 / 7個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)3 / 7個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，概念地建構(gòu)過程是艱難地，好比登山，只有找準(zhǔn)扶手，才能順利登頂 .我認(rèn)為尋找知識(shí)地原點(diǎn)，就好比找到學(xué)生

3、地學(xué)習(xí)扶手.在“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”地課堂嘗試中，我體會(huì)到了帶領(lǐng)學(xué)生一路探究登頂?shù)匦腋?（責(zé)編杜華）4 / 7個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)版權(quán)申明本文部分內(nèi)容，包括文字、圖片、以及設(shè)計(jì)等在網(wǎng)上搜集整理.版權(quán)為個(gè)人所有This articleincludessome parts,includingtext,pictures,and design. Copyright is personal ownership.b5E2RGbCAP用戶可將本文地內(nèi)容或服務(wù)用于個(gè)人學(xué)習(xí)、研究或欣賞，以及其他非商業(yè)性或非盈利性用途， 但同時(shí)應(yīng)遵守著作權(quán)法及其他相關(guān)法律地規(guī)定，不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權(quán)利人地合法權(quán)利. 除此以外，

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