在科學試驗中培養(yǎng)學生的探究能力

1、在科學實驗中培養(yǎng)學生的探究能力谷城縣冷集鎮(zhèn)雙橋中心小學 吳桂芝科學課是以實驗和活動為基礎的學科， 讓學生通過親自參加實驗 活動獲得知識，是搞好小學科學教學的關鍵所在。實驗在學習科學基 礎知識、培養(yǎng)學生實踐能力的過程中具有重要意義，科學課的教學必 須重視實驗。那么，如何進行科學實驗教學，談談自己的一些看法。一、在小組合作實驗中培養(yǎng)合作、探究意識1 .積極開展探究實驗，增強合作意識合作學習是新課程學習的主要方法之一。 科學探究活動的進行需 要學生相互間的合作，我們有必要給學生合理分組。劃分組時要先考 慮四人小組中學生的個性差異，這種個性差異包括學生的智力、興趣、 技能等，讓學生根據自己的個性優(yōu)勢選

2、擇合適的崗位，比如操作員、 匯報員、記錄員、材料員，分工明確后，讓學生各盡其能。在實驗過 程中教師要經常對小組的表現進行評議，鼓勵學生間的競爭和合作。 教師一定要把小組合作學習的組建、完善、建設做為實驗教學的一個 重點來抓，為科學探究的進行做好準備。2 .實驗方式要有探究性科學教材中實驗部分大多為探究性實驗， 以促進學生科學探究能 力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。 在教學沉浮的秘密這一課時，桌子上放著兩盆液體，我出示兩個 馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。 交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉， 浮的還是浮。把兩個

3、馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另 外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說： “噫，這個水是怎 么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說， 好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？ ”這個提問引起了學生的思 考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽 水，那么我們怎么辦？有的學生說：“我們取些水燒干，燒一燒就燒 出鹽來了?！苯又鴮W生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的 燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的 液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思

4、考 之后說：“做一杯鹽水試試看?！庇谑牵中〗M做鹽水使馬鈴薯浮起來 的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性， 孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程 是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。在這個過程中，科學的 本質都隱含在這個“是不是鹽水？ ”的活動當中。二、實驗方法簡單化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力人生有一種哲學叫減法：化復雜為簡單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好??！在科學的實驗里如果我們嘗試一下哲學減法， 減 去空洞、減去迷茫、減去復雜、減去重復1 .科學實驗方法簡單化小學科學下沉的物體會受到水的浮力嗎一課中，第一個實驗讓學生設計下沉的物體受到水的

5、浮力的大小，實驗報告見下表：下沉的物體受到水的浮力記錄表小部分浸入 水中大部分浸入 水中全部浸入 水中在空氣中的 重力在水中的重 力浮力大小排開的水量實驗時，學生習慣掛上一只鉤碼按記錄表要求分三次實驗，可問題紛至沓來，有的小組匯報說“鉤碼怎樣算小部分浸入，大部分浸入？” ； 有的小組問“測力計的指針只上升了一點點怎樣讀數據？”等問題。因為是分組實驗，我們一般提供的重物是鉤碼。實驗用的鉤碼的質量 是50克，重量約是0.5牛頓，它在水中受到的浮力約是0.1牛頓，而 學生用的圓筒測力計的最小刻度是 0.1牛頓。由于鉤碼高度小，要使 一個鉤碼在水中分幾個層次浸入，學生不易把握，且數據在測力計上 也很難

6、反映出來，原因在于這個變化在最小刻度 0.1牛頓以下。我在教學做這個實驗時，因地制宜變更實驗材料，讓學生每組準備一個剪去頂部的礦泉水瓶，1號干電池三節(jié)。把三個干電池用透明 膠帶綁成條狀。讓學生把三個干電池看作是一個整體， 使其浸入水中 一節(jié)為“小部分浸入水中”，浸入水中兩節(jié)為“大部分浸人水中”，三 節(jié)浸入水中為“全部浸入水中”。這樣，學生容易把握好浸入水中的 干電池數，且每浸入水中一節(jié)干電池就有了 0.45牛頓的浮力變化， 數據大效果明顯（這就是不采用鉤碼的原因）。三次實驗以后，學生 通過數據的觀察與分析后，很輕松地找出了水中物體浮力大小變化的 規(guī)律。2 .注重學生動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力圍繞實

7、驗搜集資料，教師需注重引導學生整理資料，做到有效地 匯報、展示材料。教師應強調對資料進行適當地整理，如劃出資料中 的要點、摘錄有關重點、并熟記于心，說明信息來源等，實驗前教師 再做一些了解、指導，這樣交流、匯報效果就會更好。當然，學生有 效地整理、匯報資料要經過一個由扶到放逐步進行的過程。 進行實驗 準備不能拘泥于教材，做到簡單化，注重聯系生活實際。在科學教學 中還經常會遇到一些教材所列舉的認識對象或選用的材料，是當地所少見的或家庭中所沒有的，學生可以自行選用較為普遍的而又更能符 合編寫意圖的科學事物或實驗材料， 做到能說明問題就行，這樣既不 會讓學生失去自行探究和應用知識的機會， 又能使得教

8、學內容更富有 挑戰(zhàn)性，有效地提高教學效果。三、激發(fā)學生實驗操作的主體性，培養(yǎng)實踐能力科學教學強調學生收集處理、分析、總結、觀察和創(chuàng)新等能力的 培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不 斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)， 以發(fā)揮學生 的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中， 教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動 手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于 探究未知的能力。如農作物與土壤一課的活動，找出土壤中的沙 和粘土。我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后， 我讓學生自選材料，按照自

9、己的方法來設計和進行實驗。由于各個學 生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。 這就是讓學生“真 刀實槍”地做科學。四、實驗操作規(guī)范化，以提高教學效率實驗是完成科學教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科 學家進行探究的重要方式。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開 發(fā)、創(chuàng)造性的探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規(guī)范化 操作。1 .規(guī)范化操作有助于知識的掌握和能力的培養(yǎng)實驗時，通過規(guī)范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型、 最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規(guī)律， 這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走

10、彎路，而且使學生的觀察能 力、思維能力、實驗操作能力和創(chuàng)新能力得到最簡捷、 最有效的鍛煉， 使學生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展。2 .規(guī)范化操作有助于提高教學效率在實驗中，操作的規(guī)范化程度往往決定著實驗成功的系數，關系著能否在有限時間內準確無誤地完成課堂教學任務。如在三年級下冊 讓燈亮起來一課的實驗中，按規(guī)范化操作，首先要檢查一下小燈 泡是否完好無損，否則不僅耽誤時間，而且會引起學生對科學知識的 懷疑或對科學知識理解是偏差，以至影響了教學效率。又如做三年級 上冊糖到哪里去了實驗時，“如何加糖？什么時候加糖？怎么記 錄？”這是操作方法的指導。如何加糖？選擇用克、用勺，還是用包 計量，我讓學

11、生說說選擇的理由。學生討論后認為 用克計量”精確度 高，但每組都要稱出一定的量化費的時間太多，很不實際。用勺計量 速度快，但每一勺有多少不等，如果統(tǒng)一標準辦法是可取的。因此， 用學具袋中的一把勺子，先用天平稱出平平的一勺糖，大約為 1克， 實驗時大家都控制取平平的一勺糖，幾勺就是幾克。什么時候加糖？ 等前一勺糖攪拌完全溶解后再加第二勺糖， 直到加入最后一勺糖，到 攪拌很長時間糖無法溶解為止。怎么記錄？學生建議用記 正”字記錄 次數。通過討論后，學生對實驗材料、方法、要求基本統(tǒng)一意見后， 再開始充分實驗，這樣的實驗很有效，并且培養(yǎng)了讓學生嚴謹治學的 科學態(tài)度。總之，教學的實驗過程也是教學方法的探索研究過程，