提高后進生學習成績必須因材施教

1、提高后進生學習成績必須因材施教摘要:根據(jù)自己班級的實際情況，找到合適的教育方式，讓差生樹立學習的信心；激發(fā)學生的學習興趣，讓他們樂學善學永不掉隊；承認差異，實施分層教學、分類指導(dǎo)三個方面，在小學語文教學實踐中，如何提高差生成績的途徑，從而使更多的學生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。 內(nèi)容:如何轉(zhuǎn)變差生學習觀點、以提高他們的成績，是實施素質(zhì)教育所面臨的一項具有現(xiàn)實意義的重要課題，我在教學實踐中，主要從以下幾個方面實施教學，并收到了一定的成效。教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是由于他們學

2、習的潛力沒有得到發(fā)揮，而學習潛力的發(fā)揮，很大水準上取決于學生對知識的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以我在教學實踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。在教學實踐中，我對差生采用正面激勵的方法，在批閱作業(yè)時，我對差生的作業(yè)盡可能實行面批。有時，我會在他們的作業(yè)本上做錯的地方寫上一些評語，如“想一想，錯在哪里” ；“忘記了什么”；“這樣做很好，還可怎樣求解？”等。當學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，他們品嘗到了自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表，對學習的興趣明顯有了提高，成績也會有了長足的進步。二、激發(fā)學生的學習興趣，讓他們樂學善學永不掉隊

3、作為一個教育工作者，應(yīng)如何把握時機，是我們應(yīng)該時刻思考的問題。在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，并從教育的需求和人的發(fā)展角度出發(fā)，我通過嘗試找到了課堂教學改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往教學中存有的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現(xiàn)象，由于這樣的結(jié)果，往往是教者乏味，學者無興。特別是要消除因?qū)W生失去了探索與體驗的弊端。我在教學中嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動學生內(nèi)部學習動因的學習法，讓學生主動步入“樂學”、“善學”的軌道。在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現(xiàn)準確的人才觀和學生觀。尊重學生受教育的權(quán)利，尊重學生的人格、興趣愛好和創(chuàng)

4、新精神。并去關(guān)愛、協(xié)助每一個學生，不讓一個學生掉隊。長期以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手水平和實踐創(chuàng)新水平的培養(yǎng)，在解決實際問題時顯得束手無策。所以在教學實踐中，我總盡量想方設(shè)法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識。三、承認差異，分層教學、分類指導(dǎo)不要“以本為本”，要以“以學生為本”，這是我教學過程中一直堅持下來的做法。在教學中學生之間的差異是客觀存有的現(xiàn)象，學生在教學過程中的表現(xiàn)，如努力水準、反應(yīng)速度、對教學內(nèi)容在理解水準等也存有著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的水準、不同的教學內(nèi)容學習上都會存有著差異。所以，在課堂教學中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象

5、，實行個別化的分層教學。我采取的方法是:1、將全班學生分為低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層次，低層次，要求:“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。中層次，要求:“慢變化、多練習、重水平、勤反饋”。高層次，要求:“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。2、將教學目標分層。鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。3、課堂教學施教分層。針對不同層次的學生，綜合使用全班教學與分組教學、教師指導(dǎo)與學生自學等手段，實施分層區(qū)別教學。4、作業(yè)分層。實行分層練習，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。5、分層提高。在教學過程中，我們讓在同一段時間里的學習中，使得學生能根據(jù)水平選擇學習進度，使得學生的自信心明顯加強