淺談區(qū)域活動中材料的投放

1、淺談區(qū)域活動中材料的投放 區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效使用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒實行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。 區(qū)域活動深受幼兒的喜愛，對幼兒來說是自由游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需求和教育的契機，幼兒在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，他們能夠自己決定玩什么，怎么玩，而在區(qū)域活動中材料的選擇至關重要。材料是展開區(qū)角活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，幼兒就是在不斷的主動的操作材料的過程中獲取信息積累經驗從而獲得發(fā)展，所以，材料是促動幼兒發(fā)展的載體，是展開區(qū)域活動的重要保證，材料

2、是否有趣，可變，可操作，符合幼兒生理，心理發(fā)展的特點，對幼兒能否主動參與有很大的影響。在這寬松、愉悅的學習環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和水平，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實幼兒園教育指導綱要精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促動幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。而在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常展開；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。 一、區(qū)

3、域材料應具有安全性和藝術性 幼兒園指導綱要明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促動幼兒的健康放在工作的首位”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的，為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性，如創(chuàng)意變臉鞋區(qū)，我們將幼兒帶來的舊鞋子實行清洗，消毒，曬干后讓幼兒為鞋子“變臉”，“打扮”，讓舊鞋子變得漂亮，獨具風格的造型，充分將其藝術性體現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利展開。 二、區(qū)域材料的目標性和探

4、究性 艾里克森指出:促動幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務。而區(qū)域活動材料投放的目標性和探究性是促動幼兒自主性發(fā)展的前提。 由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒展開的系列活動。所以，材料投放應具有目標性，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求即時投放活動材料。如結合系鞋帶活動，讓幼兒了解鞋帶的不同穿法和系鞋帶的方法，從而達到落實活動目標，促動其動手及思維水平發(fā)展的目的。 活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物實行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎

5、上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織實行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，搭建出各種交通工具，探索其對稱，所以，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。 三、區(qū)域材料應具有豐富多樣性 1、豐富的材料并不等于越多越好 活動區(qū)材料投放應該是豐富多彩的，包括材料自身應付著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區(qū)材料投放豐富水準直接關系到幼兒活動的質量，如系鞋帶，鞋帶的顏色能夠是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，對動手水平，思維水平方面的發(fā)展。然而，豐富的材

6、料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學會了拿起一物擺弄片刻丟棄另換一物，不能專一地實行活動，顯然這與我們投放材料的初衷是想反的。所以，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢，根據(jù)對幼兒的活動觀察，實行定期補充。 2、有價值的材料不是越美越好. 精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動的興趣，但不能僅看外表，如果僅僅好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有價值，應盡量少提

7、供一些成品材料，多研究開發(fā)一些半成品材料或原始材料，如各式紙盒，油泥，廢舊毛線，以及有利于“檢驗”幼兒想法的材料。 四、提供有意義的材料.提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能使用多種感官，多種方式實行探索提供活動的條件。 1、因地制宜的提供豐富的材料. 科學探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應該是身邊易得地材料：當?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品。這樣的科學教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識經驗，還能讓孩子學會勤儉，學會珍惜和利用資源；還能讓幼兒學會創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造能使簡單的材料法會更大的價值，從而真正地樂于探究樂于學習，樂于創(chuàng)造。應該提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件

8、和可能。每樣材料的數(shù)目不一定和孩子的人數(shù)相等，但每個幼兒都應該有足夠的，在探究物體的相互作用和關系中起關鍵作用的材料。 2、材料有適宜的結構：既暗含著有價值的教育內容，又能引起幼兒的探究動機和興趣。 材料應暗含著幼兒通過操作和使用能夠達到的適宜的教育目標和內容。材料應能揭示許多有關的現(xiàn)象和事物間的關系，而這些現(xiàn)象和關系正是我們期望有而獲得的，也是這個年齡的幼兒所能獲得的。材料應能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)幼兒產生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料應具有開放性，有多種組合的可能性，能激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作，改變，組合它們；材料應該有較廣

9、的余地，使幼兒能用多種不同的路子進行研究探索，有不同的發(fā)現(xiàn)。 3、孩子們可以自由選擇材料。 能根據(jù)自己的需求和興趣選擇材料是幼兒主動學習的重要前提和基本條件，讓幼兒自己來選擇材料和決定干什么，不僅有利于幼兒運用原有經驗，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經驗，還能有助于他們把自己看成是一個能產生思想及能支配時間的人，一個行動者和能解決問題的人，能使他們產生一種想法去進行想法的要求。他們會因此而懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。因此，材料的擺放和空間安排應便于孩子的自由選擇和探索活動。材料要放在孩子方便取的地方，有時還需要進行分類擺放以便于他們按自己的想法和做法

10、選擇，如在制作活動中，可以把材料f分成主體材料，輔助材料和工具材料三類擺放?？臻g的安排也應有利于孩子的活動，如拿取物品和操作等。 4、支持，引發(fā)孩子與材料的相互作用。 當幼兒有了自己的想法后，教師應鼓勵，支持和幫助幼兒準備所需要的材料。在教師的引導下幼兒可以根據(jù)需要通過想利用自己的已有經驗，問如問家長，鄰里等一切可以作為資源的人，看書，畫報等資料去獲取有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅能不斷修改完善自己的設想，發(fā)展技術設計的能力，與人交往的能力和語言能力，而且發(fā)展了探究解決問題和獲取信息的能力。并在此過程中認識了材料的特性，發(fā)現(xiàn)了相應的關系，獲得了

11、相關的知識經驗。在幼兒操作和探究材料的過程中，教師要觀察和傾聽，了解孩子有那些需要，在適當?shù)臅r候為孩子提供他所需要的材料和幫助，或給予支持，贊賞的微笑。 5、隨時擴展和增加材料。投放材料的種類應根據(jù)幼兒的興趣和需要，教育的內容與要求不斷擴展和增加，材料不斷支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒與材料的相互關系。 五、區(qū)域活動材料應遵循的原則 1、區(qū)域活動的材料與班級幼兒發(fā)展水平相對應的原則。區(qū)域活動投放的材料，要能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識到通過努力，自己是能完成的，這一點是很重要的。這一點正好提醒教師在區(qū)域材料難易程度的安排上一定要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)的維果茨基提出：兒

12、童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。該理論的重要意義在于告訴我們，教育是依據(jù)教育者的心理發(fā)展過程循序漸進的。但值得注意的是，教育不應只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。同樣的區(qū)域活動材料的投放也同樣如此。材料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發(fā)展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子”，這才是可取的，也是切實可行的。 2、區(qū)域活動的材料層層遞進的原則。幼兒的發(fā)展水平是有差異的，在材料的投放上，教師要充分的考慮到這一點，投放材料的難易程度應層層遞進，讓他們慢慢地適應。要體現(xiàn)這種想法，我認為在做法上可以注意2點： （1） 一個學期同一內容在不同時間段難度的層層遞進。 （2） 在同一時間段同一內容難