植根于教育教學(xué)實踐課例研究ppt課件

1、植根于教育教學(xué)實際的課例研討植根于教育教學(xué)實際的課例研討 嘉興市校本教研的實際與思嘉興市校本教研的實際與思索索嘉興教育研討院嘉興教育研討院 歐益生歐益生嘉興輔成教育集團嘉興輔成教育集團 姚江峰姚江峰嘉興二十一世紀外國語學(xué)校嘉興二十一世紀外國語學(xué)校俞玉軍俞玉軍 不論從什么角度了解教育研討，不論從什么角度了解教育研討，都必需成認教師職業(yè)生涯中充溢了都必需成認教師職業(yè)生涯中充溢了豐富的研討時機。豐富的研討時機。 不過，正如世界上有些事情不過，正如世界上有些事情一樣，教師研討雖然在實際上可以一樣，教師研討雖然在實際上可以講得頭頭是道，但在操作上卻難免講得頭頭是道，但在操作上卻難免捉襟見肘。捉襟見肘。

2、就這一點而言，我們在教師就這一點而言，我們在教師研討上似無超越前人的實際見解，研討上似無超越前人的實際見解，但在如何有效地進展教師研討上我但在如何有效地進展教師研討上我們實際了。們實際了。關(guān)注：“好的課堂一一深化：以課例為載體的研討二二開展：課例研討常態(tài)化三三前面的路四四關(guān)注：“好的課堂一一 對于課堂的研討，我們做了什么？對于課堂的研討，我們做了什么？關(guān)懷著什么？關(guān)懷著什么？關(guān)注理念與閱歷關(guān)注理念與閱歷十屆的十屆的“南湖之春南湖之春 2019年年2019年年學(xué)術(shù)報告數(shù)十個；學(xué)術(shù)報告數(shù)十個；展現(xiàn)與解讀課堂近展現(xiàn)與解讀課堂近300節(jié)；節(jié)；從中走來省特級教師十人，省教壇新秀、從中走來省特級教師十人，

3、省教壇新秀、市名師、學(xué)科帶頭人數(shù)百人。市名師、學(xué)科帶頭人數(shù)百人。兩節(jié)計算課的內(nèi)容，上兩周才完成。兩節(jié)計算課的內(nèi)容，上兩周才完成。學(xué)生自主申報學(xué)生自主申報ABC三個層次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的三個層次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難情況進展恰當安排如簡單的計算不分學(xué)習(xí)困難情況進展恰當安排如簡單的計算不分層，運用教學(xué)分層，實行分層教學(xué)，一個階段層，運用教學(xué)分層，實行分層教學(xué)，一個階段后層次合并，轉(zhuǎn)入作業(yè)分層布置。后層次合并，轉(zhuǎn)入作業(yè)分層布置。調(diào)整學(xué)生座位，好學(xué)生與困難學(xué)生搭配，結(jié)對幫調(diào)整學(xué)生座位，好學(xué)生與困難學(xué)生搭配，結(jié)對幫扶。扶。作業(yè)量的時間與效率控制。作業(yè)量的時間與效率控制。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)方案與輔導(dǎo)。個別學(xué)生

4、的學(xué)習(xí)方案與輔導(dǎo)。關(guān)注技術(shù)與方法課堂教學(xué)分析評價活動2019年2019年 參與學(xué)校從幼兒園到高中100多所，歷時一年多。 展開流程： 制定方案制定方案骨干培訓(xùn)骨干培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)與預(yù)練與預(yù)練學(xué)科分組學(xué)科分組開展活動開展活動分學(xué)科中分學(xué)科中期引見期引見構(gòu)成評價構(gòu)成評價報告報告成果展現(xiàn)成果展現(xiàn)總結(jié)評選總結(jié)評選例如：海鹽元濟高中在這個活動中例如：海鹽元濟高中在這個活動中 全校全校8個教研組均開展了課堂教學(xué)評價分析個教研組均開展了課堂教學(xué)評價分析活動，分活動，分25個分析小組進展了相關(guān)活動個分析小組進展了相關(guān)活動180余次。余次。 共拍攝了共拍攝了35節(jié)教學(xué)錄象課。節(jié)教學(xué)錄象課。 召開學(xué)校的召開學(xué)

5、校的“成果交流會與成果交流會與“信息技術(shù)與學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的實際探求專題研討會?？普n堂教學(xué)整合的實際探求專題研討會。 提出了提出了。深化：以課例為載體的研討二二選課例：尋覓教師本人的問題選課例：尋覓教師本人的問題 1嘉滬“校本研修高研班專家?guī)覀儗W(xué)習(xí)“課例研討。講座、報告講座、報告小組研修小組研修導(dǎo)師、學(xué)員互動導(dǎo)師、學(xué)員互動課堂學(xué)習(xí)研討技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研討技術(shù)學(xué)科前沿報告學(xué)科前沿報告確定各自的課例研討主題確定各自的課例研討主題選擇共同關(guān)注的課例主題選擇共同關(guān)注的課例主題結(jié)合實例分析與歸納，討論與了解操作的根本方式結(jié)合實例分析與歸納，討論與了解操作的根本方式明確普通根底上，啟發(fā)引導(dǎo)個性化

6、的實際明確普通根底上，啟發(fā)引導(dǎo)個性化的實際初步構(gòu)成課例研討方案初步構(gòu)成課例研討方案小組研修小組研修修正確定選題修正確定選題, ,構(gòu)成方案構(gòu)成方案做課例：組建異質(zhì)小組，教師做課例：組建異質(zhì)小組，教師群體在研討真實的課堂問題中求群體在研討真實的課堂問題中求提高提高專業(yè)知識專業(yè)知識學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 導(dǎo)師、學(xué)員共同窗習(xí)實際，分享閱歷導(dǎo)師、學(xué)員共同窗習(xí)實際，分享閱歷教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 切入詳細課例，尋覓現(xiàn)實與理想的差切入詳細課例，尋覓現(xiàn)實與理想的差 距，設(shè)計改良以往的上課方案距，設(shè)計改良以往的上課方案課堂察看課堂察看反響會議反響會議 反省原有設(shè)計與實踐效果的差別，反省原有設(shè)計與實踐效果的差別， 再次修正上課方案再

7、次修正上課方案嘉嘉滬滬研研修修網(wǎng)網(wǎng)專專題題討討論論 講座：群體協(xié)作的研修技藝講座：群體協(xié)作的研修技藝寫課例：把做好的東西寫課例：把做好的東西“說出說出來來行動行動課例撰寫課例撰寫反思反思高研班的顯性收獲高研班的顯性收獲做出了一些本人的課例做出了一些本人的課例2金種子落地生根 “課例研討在學(xué)校的實際我們在實際、我們在交流、我們在探求、我們在生長校本研修課題研討教研活動課堂教學(xué)課例研討小課題研討我們在實際、我們在交流、我們在探求、我們在生長多人同課小課題上課研討上課研討觀測思索實際觀測思索課例成果課題成果一人同課小課題上課研討上課研討觀測思索實際觀測思索課例成果課題成果我們在實際、我們在交流、我們

8、在探求、我們在生長研討課例研討課例四年級數(shù)學(xué)四年級數(shù)學(xué)成成 員員研討小課題研討小課題張雅明張雅明生成問題的處置生成問題的處置孔言分孔言分數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)戚勝明戚勝明課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化王王 玨玨課堂練習(xí)題的設(shè)計課堂練習(xí)題的設(shè)計姚江峰姚江峰線段、射線、直線如何引出線段、射線、直線如何引出我們在實際、我們在交流、我們在探求、我們在生長課例：課例：執(zhí)教：范利國組員：姚江峰、周海芳、張雅明、邰秀云、 毛艷津、楊小紅、郭 強等我們在實際、我們在交流、我們在探求、我們在生長課 例+小課題大量現(xiàn)實實際資料不同角度思索見解實際驗證研討猜測深化的認識和了解我們在實際、我們在交流、

9、我們在探求、我們在生長總謀劃設(shè)計教科室教導(dǎo)處研修組研修組研修組研修組研修組研修組研修組1、校本研修的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、校本研修的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)我們在實際、我們在交流、我們在探求、我們在生長組 長組 員研 修 組指點教師學(xué)科骨干2、研修組的成員架構(gòu)、研修組的成員架構(gòu)我們在實際、我們在交流、我們在探求、我們在生長9 9月月1010月月1111月月1212月月1 1月月1、謀劃校學(xué)期研修、謀劃校學(xué)期研修2、構(gòu)建組織、構(gòu)建組織3、管理團隊、研修組、管理團隊、研修組長培訓(xùn)長培訓(xùn)4、學(xué)期研修啟動培訓(xùn)、學(xué)期研修啟動培訓(xùn)5、研修組制定學(xué)期方、研修組制定學(xué)期方案案3、結(jié)合研修活動開展研、結(jié)合研修活動開展研修技術(shù)培訓(xùn)修技術(shù)培訓(xùn)

10、2、管理團隊、研修組長、管理團隊、研修組長培訓(xùn)培訓(xùn)1、研修組按照方案開展、研修組按照方案開展上課、研討等研修活動上課、研討等研修活動3、撰寫研修總結(jié)、報告、撰寫研修總結(jié)、報告2、研修總結(jié)培訓(xùn)及布置、研修總結(jié)培訓(xùn)及布置1、研修組整理研修資料、研修組整理研修資料4、研修活動評選、展現(xiàn)、研修活動評選、展現(xiàn)、表揚表揚5、調(diào)查改良、調(diào)查改良3、研修活動的流程控制、研修活動的流程控制我們在實際、我們在交流、我們在探求、我們在生長4、研修活動的技術(shù)支持、研修活動的技術(shù)支持專家引領(lǐng)專家引領(lǐng)專業(yè)支持專業(yè)支持同伴互助同伴互助教師的校本研修活動教師的校本研修活動 “課例研討在學(xué)校有效開展需求的支持與保證一個好的組織

11、構(gòu)造：管理組織、專業(yè)組織、關(guān)鍵人員的作用。建立專業(yè)支持小組：專業(yè)引領(lǐng)，疏理問題，引導(dǎo)討論的深化。教師的預(yù)備形狀：氣氛與根底、目的與義務(wù)的明晰、知識與技藝的培訓(xùn)。研討需求精致研討需求精致 推行需求簡化推行需求簡化開展：課例研討的常態(tài)化三三我們數(shù)學(xué)組的教研活動我們數(shù)學(xué)組的教研活動1背景背景:校內(nèi)的一次常規(guī)教研活動校內(nèi)的一次常規(guī)教研活動,是一位新教師開課。是一位新教師開課。在課后的討論中，集中到了在課后的討論中，集中到了“主要知識點的設(shè)計過程。主要知識點的設(shè)計過程。2教師第一次教學(xué)設(shè)計教師第一次教學(xué)設(shè)計寫出和以下單項式同一類的式子？寫出和以下單項式同一類的式子？ 2x，- 3x，_ 3ab，- 4a

12、b，_ x2y，0.4x2y，_在學(xué)生感悟的根底上引入同類項的概念所含字母一樣，在學(xué)生感悟的根底上引入同類項的概念所含字母一樣，一樣字母的指數(shù)也一樣。一樣字母的指數(shù)也一樣。嘗試合并，并指出合并方法。嘗試合并，并指出合并方法。3改動后的教學(xué)設(shè)計改動后的教學(xué)設(shè)計 給出一個長寬分別為給出一個長寬分別為a、b的長方形，問周長是多少？的長方形，問周長是多少？學(xué)生回答：學(xué)生回答：2a+2ba+a+b+b 2ab，3.2ab能并起來嗎？能并起來嗎？2a+2b為什么不再合起來了呢？為什么不再合起來了呢？學(xué)生認識到：有的能合并，有的不能合并。從而引出學(xué)生認識到：有的能合并，有的不能合并。從而引出同類項的概念同類

13、項的概念 思索：順應(yīng)著學(xué)生的閱歷體驗思索：順應(yīng)著學(xué)生的閱歷體驗, 體驗認知根底上已有的知體驗認知根底上已有的知識和方法，而這種閱歷是學(xué)生原有的閱歷識和方法，而這種閱歷是學(xué)生原有的閱歷. 有教師提出了看法：按照學(xué)生的認知序來設(shè)計教學(xué)，有其有教師提出了看法：按照學(xué)生的認知序來設(shè)計教學(xué)，有其優(yōu)點，但花這么長時間值得嗎？這種方法究竟好在哪里優(yōu)點，但花這么長時間值得嗎？這種方法究竟好在哪里?4又提出了一種近乎傳統(tǒng)的設(shè)計方法又提出了一種近乎傳統(tǒng)的設(shè)計方法 先給出同類項的概念，讓學(xué)生區(qū)分；先給出同類項的概念，讓學(xué)生區(qū)分； 然后讓學(xué)生嘗試合并，最后闡明合并的方法然后讓學(xué)生嘗試合并，最后闡明合并的方法這樣的設(shè)計

14、訓(xùn)練量大這樣的設(shè)計訓(xùn)練量大,哪種效果好哪種效果好?如今的教學(xué)中曾經(jīng)如今的教學(xué)中曾經(jīng)很少有人敢嘗試公開課了很少有人敢嘗試公開課了思索思索三堂課，不能說那種方法好，只能說適宜不同的學(xué)生，三堂課，不能說那種方法好，只能說適宜不同的學(xué)生，各有特點各有特點 。3、對教師更高地思索教學(xué)產(chǎn)生了直接影響、對教師更高地思索教學(xué)產(chǎn)生了直接影響影響了教師的教學(xué)行為影響了教師的教學(xué)行為 1區(qū)里的一次公開展現(xiàn)課，課題是區(qū)里的一次公開展現(xiàn)課，課題是 2我們發(fā)現(xiàn)余角的內(nèi)容是一種規(guī)定我們發(fā)現(xiàn)余角的內(nèi)容是一種規(guī)定,是演繹的是演繹的過程。那么就來過程。那么就來“學(xué)規(guī)定，按規(guī)定來辦。學(xué)規(guī)定，按規(guī)定來辦。只是一個載體只是一個載體 3

15、我們設(shè)計的教學(xué)步驟我們設(shè)計的教學(xué)步驟 假設(shè)規(guī)定假設(shè)規(guī)定a2=9，那么？，那么？，假設(shè)假設(shè)ab=a2-b2，那么，那么？假設(shè)假設(shè)90， 34，求，求然后得到余角的概念然后得到余角的概念激發(fā)了教師的寫作愿望激發(fā)了教師的寫作愿望 主持人說：主持人說：“徐教師教研組長，他能否把徐教師教研組長，他能否把今天的研討內(nèi)容去整理、小結(jié)一下？今天的研討內(nèi)容去整理、小結(jié)一下？ 張教師普通教師：張教師普通教師：“我對今天的內(nèi)容很感我對今天的內(nèi)容很感興趣，覺得很有收獲，還是我去歸納下吧？興趣，覺得很有收獲，還是我去歸納下吧？有了實際的激動有了實際的激動一位高中教師上初二的幾何習(xí)題課，初二的教師選擇一位高中教師上初二的

16、幾何習(xí)題課，初二的教師選擇了了6道標題供選擇。道標題供選擇。 經(jīng)過仔細挑選，最終這位高中教師選擇了經(jīng)過仔細挑選，最終這位高中教師選擇了4題，其中題，其中3題作為例題分析后，讓學(xué)生板演，題作為例題分析后，讓學(xué)生板演，1題學(xué)生練習(xí)。題學(xué)生練習(xí)。 課后經(jīng)過猛烈的討論，最終發(fā)現(xiàn)這課后經(jīng)過猛烈的討論，最終發(fā)現(xiàn)這4道幾何題都隱含著道幾何題都隱含著一個最樸素的數(shù)學(xué)本質(zhì)，而課堂未能完好提示。這時參與一個最樸素的數(shù)學(xué)本質(zhì)，而課堂未能完好提示。這時參與討論的專家有了激動，決議下節(jié)課親身實際。討論的專家有了激動，決議下節(jié)課親身實際。4、課例研討的認識、課例研討的認識改良了的課堂教學(xué)研討也是課例研討的一種改良了的課堂

17、教學(xué)研討也是課例研討的一種方式方式 課堂教學(xué)、集體研討、有中心問題、能深化課堂教學(xué)、集體研討、有中心問題、能深化 有效地促進了教師的才干有效地促進了教師的才干操作才干，指能處理教學(xué)中的一些問題，構(gòu)操作才干，指能處理教學(xué)中的一些問題，構(gòu)成一些新的閱歷，也能行為跟進成一些新的閱歷，也能行為跟進解讀才干，指逐漸樹立研討認識，學(xué)會選擇解讀才干，指逐漸樹立研討認識，學(xué)會選擇和確定研討的內(nèi)容，學(xué)會一些研討的方法，養(yǎng)成和確定研討的內(nèi)容，學(xué)會一些研討的方法，養(yǎng)成一定的研討習(xí)慣一定的研討習(xí)慣3日?；恼n例研討需求日常化的課例研討需求聚焦課堂聚焦課堂團隊協(xié)作團隊協(xié)作有明確主題有明確主題展開深化或比較深化的研討展開

18、深化或比較深化的研討 對促進教師更深地了解與思索教學(xué)產(chǎn)生影響對促進教師更深地了解與思索教學(xué)產(chǎn)生影響對支持教師自覺地改良本人的教學(xué)行為產(chǎn)生影響對支持教師自覺地改良本人的教學(xué)行為產(chǎn)生影響 前面的路四四 回想我們課例研討的過程，閱歷了：回想我們課例研討的過程，閱歷了： 讓教師動起來注重與參與讓教師動起來注重與參與 讓教師明白怎樣動課例研討途徑與讓教師明白怎樣動課例研討途徑與方法方法 如今到了深化研討動什么的階段如今到了深化研討動什么的階段課例研討的內(nèi)容與本質(zhì)課例研討的內(nèi)容與本質(zhì) 對課例研討的認識對課例研討的認識 以課為載體的教學(xué)研討，在承繼以課為載體的教學(xué)研討，在承繼傳統(tǒng)優(yōu)秀教研閱歷的根底上融入了新的內(nèi)傳統(tǒng)優(yōu)秀教研閱歷的根底上融入了新的內(nèi)涵。涵。 三關(guān)注