如何培養(yǎng)孩子的批判性思維

1、（轉自一位少兒文學家）教學：教是有限的給予，而學卻是無限的吸收。因而，我認為培養(yǎng) 孩子的“學”甚至比我們的“教”更至關緊要。我認為培養(yǎng)孩子的學習 能力、使孩子在未來的人生中成為一個能獨立思考的個體，關鍵在于批 判性思維。1 .問題，問題，問題.提問題是批判性思維的關鍵。所以教師和家長要為鼓勵孩子聰明地 好奇和提出經(jīng)過思考的、有智慧的問題創(chuàng)作環(huán)境和條件。對我來說教學意味著一堂課不斷地提問。好的教師不會停留在一個 問題層面上，要由一個問題引出更多的問題。在一開始，教師可以領先 提出很多問題作為“示范”，讓孩子們學會什么樣的問題可以引導更高層 次的思維和理解。當孩子所給的答案與你預想的不同的時候，不

2、要立刻 跳起來說：“錯！ ”而是要把它當作是追尋和發(fā)現(xiàn)孩子思路的機會，然后 提出更多的問題引導孩子從不同的角度、不同的方向，再試不同的思路。 當孩子們習慣了提問題，并且慢慢地掌握了提問的技術的時候，你的課 堂就活了，教與學也就有了真正的意義。對于低幼的孩子來說，培養(yǎng)批判性思維可以從簡單的、好玩兒的“小 事”開始，把孩子置于提問題的環(huán)境中，鼓勵觀察、思考和提問，比如： 你看這是只兔子還是鴨子對于這個問題，什么是正確答案，并不重要，重要的是鼓勵孩子去 觀察和思維，鼓勵孩子提問題。家長要經(jīng)常給孩子提示生活中有興趣的事，帶頭表示好奇，提出問 題。在鼓勵孩子觀察、發(fā)覺、思維和提問題的同時，鼓勵孩子表達自

3、己 的看法，想法，更要鼓勵孩子大膽懷疑大人們給出的答案。大人們要注意，不要凡事給孩子自己的“正確答案”，生活中的很多事本來就沒有正 確答案。如果你看了我的自傳性故事小文，你會注意到這個小姑娘與眾不 同的一點，就是總是提出問題，而且大膽懷疑大人的答案、繼續(xù)提問。 我希望小文的系列故事能激勵更多的孩子學著獨立思考。2 .拋出一個引發(fā)爭議的話題，然后幫助孩子理出頭緒提出一個有挑戰(zhàn)性的問題，圍繞這個問題建立起一個辯論的話題， 幫助孩子們掰開揉碎地找出什么是主觀意識，什么是客觀現(xiàn)實，排除模 棱兩可的部分。比如，在讀小文的故事“我也要當媽媽”之前，可以提出這樣 的問題：是不是所有的愛和給予都是好的為什么然

4、后家長和孩子共同閱讀這個故事。在讀完故事之后，家長引導孩 子弄明白什么是“愛”，什么是“給予”。再返回到故事當中，讓孩子指 出來小文愛小雞和給予小雞愛的具體的細節(jié)。和孩子談論、認清“愛” 的主觀性，指出被愛的對象，探討小文沒有注意到尊重小雞的生活習性， 一味主觀地“愛”和“給予”所造成的客觀結果。一旦這些概念清楚了，孩子們就容易找到有助于他們辯論的根據(jù)了。此外，家長還可以加進其他的生活實例，進一步引申孩子們批判思 維的動腦筋活動，類似的例子比比皆是。3 .為孩子提供進入交流的“引發(fā)句”：在給孩子讀一個故事之后，給孩子師范一些引發(fā)交流的句子句型練 習，比如："我同意/不同意你的觀點，因

5、為.",“我能理解你說的這一 點，因為.”以及：“你能不能將你說的解釋清楚"給孩子們這些字、詞使孩子掌握進入交流的方法，在分析辯論的過 程中，引導他們的思維過程。舉一具體實例，在你讀完小文的故事“這個的成語怎么說”之后，問孩子：“小文的鄰居都說她像個小瘋子，不喜歡她。你怎么看” 當孩子給你他的看法之后，你再借助以上的“引發(fā)”句型，結合這個故 事，展開你的親子探討互動。（如果你沒有這個故事，可以從我的博客里 找到，或者采用那個故事都行。）4 .成人做模范引導孩子辯證地看問題和反詰提問。自己給孩子做出個樣子來是最好的教授。家長或老師要示范給孩子 看，讓孩子觀摩到如何施展蘇格拉底

6、似的辯論，或者說是蘇格拉底辯證 法（詰問法）一一用一個問題來回答對手提出的問題。比如：孩子問媽媽：“媽媽，大人說的話都是對的嗎”媽媽可以反問 孩子：“為什么大人說的話都是對的呢”如果你有小文這套故事書，你會發(fā)現(xiàn)，這個小女孩永遠在思考、 在疑問、反問，永遠在較量著大人的權威和社會的成規(guī)。小文的故事, 在這一點上給觀察力和模仿力強的孩子們提供了這方面的啟示和模范?！盀槭裁磁⒆泳筒豢梢耘罉洹碧K格拉底式的討論是參與者們互相提問，目標是獲得更好的理解或 更清晰的邏輯。教師定期成立非正式的蘇格拉底式的討論，使學生有機會在智力上 互相挑戰(zhàn)。教師的角色主要是作為觀察者，只有在討論趨于平緩的時侯， 才予以提示和推動，否則就由學生討論下去。他們鼓勵學生進行非正式 的蘇格拉底式對話。如果不是一個學生的問題引出另一個學生的問題， 這個討論會就不夠出色，要永