體育學科核心素養(yǎng)培育

1、體育學科核心素養(yǎng)培育摘 要：素養(yǎng)是一個人所擁有的知識、水平和正確的待人處事態(tài)度.學科素 養(yǎng)是近幾年我國新課程標準中提出的一個新的概念,那么,在平時的體育 教學中,如何融合體育學科核心素養(yǎng)來進行體育教學呢？體育教師作為體 育課堂教學的組織者,知識和技能的傳播者,首先應該明確體育學科核心 素養(yǎng)的概念,清楚培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑,才能更好地在體育教學 中解決學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題.文章根據(jù)學習,結(jié)合自己的理解,在體 育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經(jīng)等方面提出一些建議.關(guān)鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)?小學是孩子接受教育的初期階段,現(xiàn)階段的教育重點不是讓學生掌握多 少理論知識,而是通過科學、合理的教育方法

2、幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣、 學習習慣,培養(yǎng)學生身心健康的全面開展.體育學科是小學教育的重點內(nèi)容 通過體育運動可以增強學生素質(zhì),促進學生動手水平與實踐水平的開展.此 外,在體育運動的過程中,可以增加學生溝通水平與團隊協(xié)作水平,讓學生 擁有集體榮譽感以及強烈的競爭精神,幫助學生從小養(yǎng)成良好的人生觀、 價值觀.11體育學科核心素養(yǎng)的概念及特征？學科核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新的概念,是學生通過學科課程學習所形成最根本、最重要的素養(yǎng),是學生在課程學習和實踐活動 中養(yǎng)成的具有該學科特征的根底知識、根本技能、根本品質(zhì)和根本經(jīng)驗的 綜合.學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科或?qū)W習領(lǐng)域的具體化,是 學生

3、學習一門學科或特定學習領(lǐng)域之后所形成的,具有學科特點的關(guān) 鍵成就,是學科育人價值的集中表達.體育學科核心素養(yǎng)是指自主健身, 其核心水平主要包括由運動認知水平、健身實踐水平和社會適應水平,體 育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合, 是以學生開展素養(yǎng)為核心價值追求.？運動認知水平是指學生對體育健身知識、運動技能和相關(guān)健康知識的 獲得、轉(zhuǎn)化和評價的水平,伴隨著思維、理解和感悟等活動,是自主健身 的先決條件.健身實踐水平是指學生為完成設定的體育鍛煉任務,聯(lián)系實 際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續(xù)健身的決策水平,伴隨著 動機、態(tài)度及價值觀取向等活動,是自主健身的實現(xiàn)載體

4、.社會適應水平 是指學生在多變的健身環(huán)境中,表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào) 試水平,他伴隨著調(diào)節(jié)、適應和限制等活動,是自主健身的呈現(xiàn)結(jié)果.？體育學科核心素養(yǎng)是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質(zhì)量評價標準的依據(jù)和導向.體育學科核心素養(yǎng)形成以結(jié)構(gòu)化的學 科知識與技能體系為重要根底和載體.？2培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)？體育教師應注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)？體育教師是體育教學的組織者、實踐者,在體育教學活動中起著至關(guān) 重要的作用.作為教師,首先要具有良好的思想品德,要為人師表,此外, 體育教師需要定期參加各類培訓,提升自身的專業(yè)水平,提升自身的綜合 素質(zhì),努力使自己成為一名有

5、效的體育教師,包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織水平和教學水平.常言道“腹有詩書氣自華,豐富的科 學文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng).我認為體育教師的 專業(yè)素養(yǎng)應包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等,體育教師的專業(yè)素質(zhì) 和綜合素質(zhì)的上下,對學生的影響也是顯而易見的.陶行知先生說過“在 共同生活中,教師必須力求長進.好的學生在學問和修養(yǎng)上,每每歡喜和 教師賽跑.因此體育教師要不斷完善自我,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì), 要以身作那么,在學生面前,才能起到典范和楷模的作用.？體育課堂教學重視德育滲透？在教學中,立德樹人,培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)強調(diào)體育教學與各類文 化知識的整合性,是學生跨學科

6、綜合水平、知識、水平和態(tài)度的綜合.小 學體育教育滲透德育的方法多種多樣,體育教學也是實施德育教育的有效 途徑之一.如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結(jié)的集體主義教育,使 學生樹立關(guān)心他人,互幫互助的良好意識,學會與他人和睦相處,寬容他 人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈,吃苦耐勞 的可貴精神；培養(yǎng)學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神.體育教師在教 學中要充分發(fā)揮好德育功能,要將德育教育始終貫穿于課堂教學,要有針 對性地結(jié)合教材內(nèi)容和教學活動進行德育教育,這樣才能最大限度地在體 育教學中培養(yǎng)學生的德育教育.？培養(yǎng)學生終身體育的意識,養(yǎng)成自主健身的習慣 ？體育老師以及學生家長都應

7、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,鼓勵學生積極參與 他們喜歡的體育活動,幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質(zhì)提升的理 念,掌握自主鍛煉的科學方法.體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度,培養(yǎng)學生的自主鍛煉的水平,提升學生對體育的熟悉, 使學生了解體育的價值.使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識, 掌握科學鍛煉的正確方法,為終身體育打下根底.？提升學生心理健康水平,增強學生的社會適應水平 ？體育教學中應關(guān)注學生能否適應當今與未來的開展,適應社會、終身 學習、成功生活、個人開展的學科關(guān)鍵素養(yǎng).體育素養(yǎng)開展的連續(xù)性和各 個學段落實的階段性,體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影 響,體育教

8、學如何調(diào)整學生的心理平衡,如何提升學生的心理健康水平, 促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統(tǒng)一,使學生身心能得到健康 成長,增強自身的社會適應水平.？3培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義？打好身體根底？回歸體育的本質(zhì)功能,增強體質(zhì),順應時代的要求和社會的開展,身 體是革命的本錢,體育核心素養(yǎng)高的人群,固然可以終身體育,可以自主 鍛煉和健身,使自身的身體保持健康的狀態(tài). ？提升全民的體育意識,增強體質(zhì)健康水平 ？培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng),可以使學生自主健身,這有利于提升學生 的身體素質(zhì),使學生掌握體育的根本知識、運動技能,掌握科學的鍛煉身 體的方法,養(yǎng)成鍛煉的良好習慣,能夠提升自主鍛煉的水平,使學生的身

9、體終身受益.提升他們的體育意識,增強學生的體質(zhì)健康水平.可以培養(yǎng) 學生自我鍛煉、自我評價的水平,有助于培養(yǎng)終身體育,具有長遠的意義塑造適應社會開展的綜合型人才？培養(yǎng)體育核心素養(yǎng),可以使學生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)水平,現(xiàn)代 的社會,各方面的壓力很大,假設不具備良好的自我調(diào)節(jié)水平,會產(chǎn)生各種 心理疾病,這就要求每一個個體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)水平,增強自身 的社會適應水平,才能更好地適應社會.？4總結(jié)與建議？綜上所述,體育學科核心素養(yǎng)這一概念并不“新,在體育課程改革中加 強對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標和追求.新課 標提出,培養(yǎng)學生自主鍛煉、終身體育的意識,提升學生的社會適應水

10、平 等內(nèi)容,這些都是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的直接表達.速身體育不僅影響學生短時間內(nèi)的身體情況,還會影響學生未來較長時間內(nèi)的生活狀態(tài),因 此,老師應該讓學生在小學階段養(yǎng)成良好的鍛煉習慣并掌握更多的鍛煉技 巧,從而使得學生能夠在終身體育思想的影響下更好地成長 .體育教師在體育教學過程中固然重要, 但是,素質(zhì)教育從來都不只 是學校教育的事,陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校告 訴我們教育要生活化,要從實踐中去教育.其實實施素質(zhì)教育,每一個學 校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起,從現(xiàn)在做起. 在當今的社會大環(huán)境下,幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng),讓他們在體育活動中 能夠放松身心,勞逸結(jié)合,能夠很好地適應社會的開展,基于體育核心素 養(yǎng)的課程改革,一直在路上.？參考文獻：？1張彥忠.淺議小學體育課與學生素質(zhì)培養(yǎng)J.新課程,.？2周濟.學校體育是青少年體育的根底和重點J.中國學校體 育,2007. 6.?3劉軍.芻議小學體育課與學生素質(zhì)的培養(yǎng)J.讀與寫雜志,.?4孫有平,張磊.體育教師專業(yè)化開展的困境