在學(xué)習(xí)中實(shí)踐在研究中反思

1、高中新課程實(shí)施策略反思總結(jié)高中新課程實(shí)施以來,各學(xué)校根據(jù)課程改革設(shè)定,以學(xué)校課程方案的實(shí)施和 修訂為工作中央,以校本教研為推進(jìn)課程改革的切入點(diǎn), 加大通識(shí)培訓(xùn)在教學(xué)思 維中的反思力度,對(duì)教師采取多元化的評(píng)價(jià)方式,用質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)領(lǐng)量化評(píng)價(jià),突 出開展性評(píng)價(jià)在引領(lǐng)教師專業(yè)開展中的作用, 提升教師實(shí)施新課程的內(nèi)驅(qū)力.加 強(qiáng)學(xué)校治理文化、教學(xué)文化和學(xué)習(xí)文化的開展,實(shí)現(xiàn)制度的繼承性創(chuàng)新.采取多 元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,尊重學(xué)生根底學(xué)習(xí)力和開展根底的差異性,滿足個(gè)性化的 課程選擇,表達(dá)學(xué)校個(gè)性化的課程開設(shè)和學(xué)分認(rèn)定, 有效展示了新課程實(shí)施過程 中的差異性、開展性和選擇性.在課程實(shí)施中通過學(xué)校文化和社區(qū)文化的共建

2、過 程,豐富了新課程實(shí)施所需要的課程資源,為綜合課程的開發(fā)提供了積極的便利.在高中新課程實(shí)施以來,其間出現(xiàn)的問題和爭(zhēng)議,社會(huì)和教育自身出現(xiàn)的 各種問責(zé)和阻撓也很多,制度文化的重建,價(jià)值認(rèn)同的缺失,課程資源的短缺, 評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的單一,超重的教材經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān),教材的粗糙與?課程標(biāo)準(zhǔn)?的不 匹配,測(cè)試評(píng)價(jià)的搖擺性與固有教育理念的惰性, 實(shí)施中的無借鑒模仿性,現(xiàn)行 的評(píng)價(jià)制度與新課程對(duì)教師較高要求的矛盾, 使我們的教師身心疲憊,過早產(chǎn)生 職業(yè)的倦怠.人們的思維還滯留在一勞永逸的慣性中,還沒有徹底從應(yīng)試中走出. 在總結(jié)一年新課程實(shí)踐,向課程專家提供建議和研究的個(gè)案時(shí), 我們不能不對(duì)自 己的行為負(fù)責(zé),對(duì)自

3、己的良心負(fù)責(zé).為提升課改工作的預(yù)見性,強(qiáng)化與推動(dòng)課程 改革的深入力度,就要對(duì)一年的工作進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)成功查找缺乏,為陸續(xù)進(jìn)入 課改實(shí)驗(yàn)的省市和學(xué)校自身的開展提供積極的借鑒.在聽評(píng)課時(shí)讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路, 并針對(duì)聽課者提出的各種 問題進(jìn)行辯論,像針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提問、授課情況提問、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及課 堂結(jié)構(gòu)、語言、環(huán)節(jié)的處理等方面的問題.采用科學(xué)、靈活的方法做出集體評(píng)議, 學(xué)科組擬出集體形成的有針對(duì)性的意見,對(duì)全組進(jìn)行實(shí)效地指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn).圍繞教學(xué)抓學(xué)校治理,圍繞教學(xué)抓教研課改,圍繞教學(xué)抓全員效勞,圍繞教 學(xué)抓校園文化；過程實(shí)施中跟蹤治理到位,教情、學(xué)情研究到位,練習(xí)督察到位, 檢查反

4、應(yīng)到位,獎(jiǎng)勵(lì)懲罰到位；“備、教、批、輔、考、評(píng)教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié), 學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、考前復(fù)習(xí)、考后補(bǔ)習(xí)六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 落實(shí)到位,通過抓落實(shí)大力提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,在實(shí)踐過程中突出教師和學(xué)生的自評(píng).把以人為本的思想內(nèi)涵具體到常規(guī)教學(xué)中,學(xué)校宏觀調(diào)控,倡導(dǎo)個(gè)性化、實(shí)用性的備課制度,以評(píng)價(jià)為手段,強(qiáng)化過程實(shí)施性治理,通過強(qiáng)化“以 學(xué)定教推動(dòng)教學(xué)落實(shí),尊重教師的自我評(píng)價(jià),弱化學(xué)校相應(yīng)處室的區(qū)別性評(píng)價(jià), 變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過程性指導(dǎo),通過教師主動(dòng)性地開展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化, 把優(yōu)化教學(xué)治理機(jī)制變的更加具體,要讓實(shí)施高中課程改革與保證教育教學(xué)質(zhì)量 相輔相成.基于課程學(xué)習(xí)的需要,引導(dǎo)學(xué)生

5、主動(dòng)開展實(shí)行國家課程的校本化.主要通過 綜合課程的實(shí)施提升學(xué)生建設(shè)課程、 體驗(yàn)并生成課程.例如實(shí)施研究性學(xué)習(xí),不 僅僅停留在課題研究,還要開展學(xué)生對(duì)課程歸類整合的課程開發(fā)水平上,提出一類問題,讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和問題進(jìn)行歸類比擬, 形成一個(gè)體系,讓學(xué)生在互 動(dòng)和交流中開展并深化這一問題, 實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化.也可以提供一些課題,讓 學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)查閱、收集、整理和利用信息的水平,在合作中學(xué)會(huì)分享,在 互動(dòng)和借鑒中嘗試成功,體驗(yàn)成功賦予內(nèi)心的感受.國家課程校本化實(shí)施過程中要尊重教師的選擇, 要對(duì)教師的開展負(fù)責(zé),學(xué)?；?對(duì)教師資源充分調(diào)研的前提下,合理搭配教師的教學(xué)任務(wù).例如自主選課必然帶 來統(tǒng)

6、一課程實(shí)施中對(duì)教師的選擇, 任何教師不可能對(duì)所有的模塊都完全勝任, 既 要讓有特長(zhǎng)的教師主講該模塊,又要讓其他教師通過學(xué)習(xí)、觀摩和借鑒開展在該 模塊中的教學(xué)實(shí)施水平,力求防止 長(zhǎng)得更長(zhǎng),短的更短學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀?、人文和?jīng)濟(jì)開展的實(shí)際進(jìn)行校本課程的開發(fā), 增強(qiáng)學(xué)生 知史、愛家鄉(xiāng),開展地方文化的作用.實(shí)施過程中對(duì)地方課程進(jìn)行有效切合實(shí)際 地整合,采取專題講座、參觀訪問或者體驗(yàn)的方式實(shí)施校本課程.這類課程既可 以是本校的教師,也可以是當(dāng)?shù)匚氖佛^、民俗中央的研究人員.學(xué)校通過與社區(qū) 共建的方式,通過當(dāng)?shù)毓?huì)、婦聯(lián)、科協(xié)以及民政部門對(duì)地域性文化進(jìn)行校本課 程的實(shí)施,這對(duì)學(xué)校和社區(qū)資源的共建起到雙贏的效果

7、.尊重學(xué)生的愛好和特長(zhǎng),以促進(jìn)學(xué)生的開展為前提,結(jié)合學(xué)生的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn), 通過開發(fā)喜聞樂見的一些學(xué)習(xí)型、體驗(yàn)性課程和活動(dòng)性課程,促進(jìn)學(xué)生自主開展. 這種以促進(jìn)主體開展為目的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的生成性課程在校本課程的開發(fā) 中才具有真實(shí)的意義,由于學(xué)習(xí)的過程能發(fā)揮主體的自主創(chuàng)新, 給學(xué)生足夠的發(fā) 展空間,表達(dá)不同個(gè)體的個(gè)性.學(xué)校作為文化性組織,它的功能不僅是培養(yǎng)學(xué)生,也是培養(yǎng)教師的場(chǎng)所,是 社區(qū)文化開展的晴雨表,它們相互作用共同推動(dòng)課程資源的開展,它們同時(shí)為生 成課程提供資源,教師和學(xué)生在課程建設(shè)中才能發(fā)揮真正的作用. 教師之間根底 力、開展規(guī)劃和動(dòng)機(jī)存在差異,這就決定了教師的開展是差異性、個(gè)性化的開展, 因此,評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是差異性地、開展性的評(píng)價(jià),教學(xué)成績(jī)是評(píng)價(jià)教師的主要方面, 但不是唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容,因此教研員要深入課堂,要與教師進(jìn)行平等對(duì)話,引領(lǐng) 教師業(yè)務(wù)的開展,要作教師開展的幫助者,提出更多的參考和借鑒,而不是指責(zé) 問難,要引導(dǎo)教師反思后的提升,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、人本性的環(huán)境,采用多元化的評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)開展與提升,消除教師與指導(dǎo)者之間的隔膜,教研指導(dǎo)的 工作才真實(shí)有效.作為一項(xiàng)區(qū)域性的課程改革實(shí)踐,我們應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的態(tài)度根據(jù)