人教版中學物理《慣性》教學設計范文（通用3篇）

1、人教版中學物理慣性教學設計范文（通用3篇）作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的人教版中學物理慣性教學設計范文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。中學物理慣性教學設計1教材分析：本課內(nèi)容出自浙教實驗版七年級（下）科學課本第二章運動和力的第七節(jié)牛頓第一定律的第二課時慣性。慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密聯(lián)系。明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要途徑。慣性是一個抽象的

2、科學概念，在教學中還應重視發(fā)展學生的抽象思維能力，開發(fā)學生的智力。學情分析：對于慣性的知識，學生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學中緊扣科學的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發(fā)他們的學習興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。教學目標：知識與技能：知道什么是慣性，能例舉證明慣性存在的實驗現(xiàn)象和生活實例，并能用慣性解釋有關現(xiàn)象。過程與方法：1、觀察和實驗探究，感知慣性的存在。2、探究人類生活常見事例，認識慣性所產(chǎn)生的效果，如何利用和防止慣性。情感態(tài)度與價值觀：1、培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和學生抽象思維的能力。2、通過慣性應用與防止的

3、教學，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點，初步認識科學技術對人類生活的影響。3、通過探究實驗培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學生科學探究精神。教學重點：1、用慣性解釋生活和生產(chǎn)的有關現(xiàn)象。2、任何物體任何狀態(tài)下都有慣性。教學難點：1、慣性是物體固有屬性的理解。2、慣性大小與運動快慢無關。教具準備：硬紙板 紙條 筆帽棉花 棋子玻璃杯 慣性演示器 尺子水槽多媒體教學過程：（一）、創(chuàng)設問題情景，激趣設疑，導入主題1、觀看錄像：另類車禍設疑：為什么已經(jīng)剎車了，車還會開出這么遠？設計意圖：活躍課堂氣氛，提高學習興趣，同時提高了學生的交通安全意識。2、請同學們來看小魔術，在裝有水的杯子上放一硬紙板，在紙板上放雞蛋。迅速

4、擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋落入杯中，觀察思考原因，邊演示邊設疑：雞蛋到哪里去了？你可知道其中的奧妙？設疑：雞蛋為什么沒有沿水平方向運動？是失去摩擦力了嗎？ 還是老師會氣功，發(fā)功將雞蛋吸住了嗯呢？設計意圖：激趣、設疑，引題，既使學生自發(fā)產(chǎn)生強烈的求知欲，又抓住他們的注意力。（二）、播放flash動畫，引人入境播放慣性小車和氣體的慣性（煙圈）動畫片，輔以講述。設計意圖：激發(fā)興趣，讓學生從感性上認識到慣性的存在。（三）、自主探究、合作交流1、學生體驗慣性的存在分組實驗：明確目標，介紹器材，學生實驗體驗慣性存在。設計實驗目的：證明慣性的存在器材：玻璃杯、尺子、硬紙板、水槽、水、紙條、筆帽、棋子。要求：（

5、1） 自主設計多種實驗。（2） 盡可能充分利用實驗器材。（3） 用簡要的語言解釋現(xiàn)象。討論、交流、展示學生的實驗及解釋現(xiàn)象。2、教師引導學生發(fā)現(xiàn)并體驗慣性，并引導學生得出慣性的概念。設計意圖：概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只是首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從抽象出本質(zhì)特征形成概念。同時使學生對慣性由感性認識上升到理性認識，學會將科學知識聯(lián)系生活實際。（四）、點撥精講、解難析疑視頻“人以不同的速度碰到石頭和人踩上西瓜皮摔倒的搞笑flash動畫”。提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？引學生發(fā)問、思索，兩者為什么有差異呢？由此可猜想慣性會受哪些因素的影響？設計意圖：學生盡情猜想可以從不同方面自

6、由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發(fā)他們課后自主探究，敢于猜想能提出自己的見解將為他們敲開科學探究之門。讓學生在教師引導下，將摩擦力與本節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系。引出：慣性大小與運動快慢無關。設疑：那么慣性大小與什么有關呢？（學生猜想）演示：慣性與物體質(zhì)量的關系。學生活動：學生觀察實驗步驟和現(xiàn)象，分析原因。設計意圖：讓學生在教師引導下，弄清慣性大小與哪些因素有關，突破難點。（五） 、對照比較 辨別概念列表讓學生比較慣性和慣性定律的區(qū)別和聯(lián)系。設計意圖：使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果。（六）、分組討論、合作交流教師引導發(fā)問：如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的

7、影響？設計意圖：通過虛擬想象，強化概念。同時放手讓學生自己利用信息，增強自主學習的能力，加強合作交流的能力。（七）、反饋練習1、下列關于慣性的說法中，正確的是（）A、運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性。B、只有物體的運動狀態(tài)改變時才有慣性。C、不受力的物體有慣性，受力的物體沒有慣性。D、一切物體在任何時候都具有慣性。2、勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒？3、水平放置的密閉玻璃管內(nèi)充有水，它的中間有一氣泡，如圖所示，當玻璃管由靜止向右沿水平方向運動時，氣泡相對玻璃管（ ）A、向右運動B、向右運動C、保持不動 D、無法判斷設計意圖：培養(yǎng)用所學知識解釋問題的能力，加強

8、同學間的交流。（八）、創(chuàng)新交流你還知道生活中哪些現(xiàn)象與慣性有關？你的收獲、感受以及你更感興趣的問題是什么？設計意圖：這是師生交流的平臺，給學生廣闊的思維空間培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新精神。中學物理慣性教學設計2一、教材分析1、教材地位慣性是運動和力的關系知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯(lián)明確慣性概念，理解慣性現(xiàn)象，既是學習運動和力的關系乃至整個力學的基礎，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要途徑慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)學生的智力。2、教學目的1）知道慣性現(xiàn)象，知道任何物體在任何狀態(tài)下都有慣性。2）會解釋簡單的慣性現(xiàn)象。3）知道慣性和牛頓第一定律的區(qū)別

9、。3、重點、難點。慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產(chǎn)中的有關現(xiàn)象二、教學思路本課題按照展示現(xiàn)象分析思考整理擴展鞏固應用的模式展開教學通過教學程序的設計，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發(fā)學生的學習興趣，通過慣性概念的建立和應用，發(fā)展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。三、教學過程1、觀察抽象 建立概念概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質(zhì)特征，形成概念。為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結(jié)果出乎學生的

10、意料，激起學生的探究欲望由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)既然靜止的物體有保持靜止的性質(zhì)，那么運動的物體又有什么性質(zhì)呢？舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續(xù)前進演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續(xù)前滑兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質(zhì)。小結(jié)：靜止的物體有保持靜止狀態(tài)的性質(zhì)，運動的物體有保持勻速直線運動的性質(zhì)進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性接著讓學生舉出生活和生產(chǎn)中的慣性例子初步建立起慣性的概念。2、虛擬想象 強化概念虛設一個與真實情況相反的物理條件，并以此推出一系列想象性的荒謬結(jié)果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就

11、是虛擬情景。對于慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎？對此，教師引導發(fā)問：假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什么樣的影響呢？引起學生的想象和討論。正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍后，因沒有慣性而無法前行，掉落地上足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動項目都將無法進行。離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前美國最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。地球以360米秒的速度不停地自西向東自轉(zhuǎn)，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊假如一個中國人離

12、開地面數(shù)小時，當他降落到地面時，或許已經(jīng)站在加拿大的國土上。許多物理現(xiàn)象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解虛擬情景以其虛、謬、奇的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識。3、比喻聯(lián)想 深化概念慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在學生卻提出這樣的問題：慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，那么，當物體的運動狀態(tài)改變（即做變速運動或曲線運動）時，它的慣性豈不消失了嗎？要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或?qū)嶒灥淖C明都是困難的然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問每個

13、學生都有閱讀的本領，但并不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但并不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，即使它的運動狀態(tài)發(fā)生變化（做變速運動或曲線運動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現(xiàn)出來罷了慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什么運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在4、對照比較 辨別概念（慣性 慣性定律區(qū)別）比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同知識進行比較，可以區(qū)別它們的相同點和不同點，使知識系統(tǒng)化，加深理解和記憶的效果學生容易把慣性和慣性定律混

14、淆起來，兩者的區(qū)別和聯(lián)系可列表對比如下：區(qū)別：1、前者是物體的固有屬性，后者是物體的運動規(guī)律。2、前者在任何情況下都存在，后者只有當物體不受外力作用時才遵守。聯(lián)系：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現(xiàn)。5、實例分析 應用概念從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現(xiàn)了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍學習的目的在于應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的如：1）汽車突然開動、剎車、轉(zhuǎn)彎時，車內(nèi)乘客的倒向如何？2）勻速向前行駛的汽車里的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒？3）在勻速向前行駛的車廂里的乘客，分別向前跳遠

15、和向后跳遠，哪一次跳得更遠？4）在勻速向前行駛的車廂里的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向后擲出，哪一次擲得更遠？5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂里的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側(cè)？上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較復雜的變速問題，層層深入，步步提高在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力小結(jié)1、慣性的概念，一切物體在任何情況下都有慣性。2慣性與牛頓第一定律的區(qū)別。慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原

16、來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)；而慣性定律是一條客觀規(guī)律，這一規(guī)律說明了正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當沒有外力改變物體運動狀態(tài)時，物體將保持原來的運動狀態(tài)，即靜止或勻速直線運動狀態(tài)。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質(zhì)，后者是物體在不受力時遵循的一條客觀規(guī)律。四、作業(yè)準備錘頭和錘把，通過實踐分析：（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？（2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？并加以解釋。中學物理慣性教學設計3【設計依據(jù)】教育心理學研究成果顯示，學習效果取決于學生學習的主動性。因此教師在教學過程中應引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實踐、即動手又動腦，創(chuàng)設能使學生

17、主動參與的學習情景，激發(fā)他們學習物理的積極性?！緦W情分析】初二學生的思維習慣是：直觀形象思維能力較強，抽象的理性思維能力較弱，有一定的邏輯推理能力。因此“課堂中的教學實驗”是本節(jié)的關鍵內(nèi)容，是學習慣性的思維支撐點。【教材分析】慣性的概念可以通過一系列的課堂演示實驗，從而讓學生概括出一切物體都具有慣性，無論物體是靜止的還是運動的，都具有慣性。慣性現(xiàn)象的解釋是慣性知識的延伸，學生雖然了解、也能講出生活中的一些慣性現(xiàn)象，但都比較抽象，要他們真正用慣性知識來描述還存在著一定的困難。而這樣安排能讓學生更深層次的理解慣性是物體的固有屬性，一切物體都有慣性?！窘虒W目標】知識技能：1、知道什么是慣性，認識一切

18、物體都有慣性。2、會解釋慣性現(xiàn)象。過程與方法：培養(yǎng)和提高實驗設計與操作、現(xiàn)象描述、總結(jié)歸納等能力。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度?！窘滩闹?、難點】慣性的定義應用慣性知識解釋慣性現(xiàn)象。【教學原則】啟發(fā)教學原則，循序漸進原則?！窘虒W方法】討論法 探究法 啟發(fā)法情境教學法?！局仉y點片段描述】一、慣性對生活中常見現(xiàn)象的質(zhì)疑，引出新課。當你乘車時，你一定有這樣的感受，汽車緊急剎車時，你會突然向前傾倒，這是為什么呢？要認識這個現(xiàn)象，就需要引入一個新的概念慣性。演示書本p28實驗探究：1、筆帽實驗靜止的物體具有慣性。2、課本橡皮實驗運動的物體具有慣性。教師增加實驗：3、移動水杯實驗液體具有慣性。4、

19、口吹紙筒實驗氣體具有慣性 。學生概括：所有的物體（無論是固體、液體還是氣體）都具有慣性，無論物體做什么性質(zhì)的運動，都具有慣性。（多樣的實驗是學生的思維支撐點，通過實驗學生可以很輕松的概括出慣性的特征。）教師進一步強調(diào)慣性是物體本身的固有屬性，一切物體在任何時候都具有慣性。而且慣性的大小與物體的質(zhì)量大小有關，物體質(zhì)量越大，慣性越大。慣性與慣性定律的區(qū)別，以及慣性與力的區(qū)別。二、慣性現(xiàn)象描述：1、演示慣性球?qū)嶒灒盒∧酒阼F片彈擊下飛出去，小球原位落入凹槽。設問：確定研究的對象？研究對象原來做什么運動？發(fā)生了什么變化？由于慣性，研究對象將有怎樣的表現(xiàn)？學生討論：木片上的小球原先處于靜止狀態(tài)，木片由于

20、鐵片彈擊而運動，但小球由于慣性仍保持原來的靜止狀態(tài)，故最后在原位置落入凹槽。（學生還不是很熟練，教師適當補充。）（設計意圖：運用實驗激發(fā)學生求知欲，同時深化慣性現(xiàn)象。）引導學生進行討論交流：免費旅游的辦法可行嗎？學生討論，得出結(jié)論：人與地球原來是運動的，當人跳起時，由于具有慣性，還要保持原來的運動狀態(tài)，所以會落回原地，所以免費旅游的想法是不正確的。2、通過幻燈片適當練習各種慣性現(xiàn)象的描述紙飛機離開手以后，還會繼續(xù)飛行，這是為什么？把錘柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢的套在錘柄上了，為什么？跳遠時利用助跑，使自己跳的更遠。三、學生列舉生活中的慣性現(xiàn)象，并加以交流分析：1、拍衣服上的灰塵學生概括：灰塵原先和衣服一起處于靜止狀態(tài)，衣服在拍擊之下而運動，而灰塵由于慣性依然保持原先的靜止狀態(tài)，故能從衣服上飄下來。（學生雖然了解這是慣性現(xiàn)象，但用慣性知識來描述還是很生疏）2、剎車后車輪停止轉(zhuǎn)動，汽車還要滑行一段距離學生概括：汽車原先處于運動狀態(tài)，車輪由于剎車而停止轉(zhuǎn)動，但汽車由于慣性仍然保持原有的運動狀態(tài)，故還要滑行一段距離。3、學生表演運動著的人腳受到阻礙而摔倒的現(xiàn)象學生表演：（學生具有非常強的表演欲望，表演很形象、生動、到位，其他同學也很開心看到精彩的表演。將慣性這個抽象的