高中班主任德育案例(三)

1、高中班主任德育案例李偉上個學(xué)期，作為班主任我第一次接手一個班級，共有學(xué)生54 人。其中男生28 人，女生 26 人，男女生比例比較平均。但男生思想活躍者居多，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，紀(jì)律散漫；女生性格內(nèi)向，有些女生不愿與別人交流，處于自閉的狀態(tài)，也影響了學(xué)習(xí)興趣，這些都加大了班級管理的難度。另外，班里基本上沒有尖子，尾巴卻是挺重的，這也加大了成績提高的難度。于是，在這個大框架下，班里同學(xué)的問題也就相應(yīng)的復(fù)雜一些。在班級管理的過程中，我很明確的一點是，學(xué)生既是管理的對象，也是管理的主體，教育的過程是師生之間不斷交流的過程， 既有各種信息的發(fā)出和反饋， 又有情感的相互交流。 教育學(xué)生的前提是理解學(xué)生， 理

2、解學(xué)生的前提是了解學(xué)生。 所以， 一切當(dāng)從 “了解”開始。如果老師不能了解、貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，就會增加施教的難度。無數(shù)成功的經(jīng)驗告訴我們，創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系或教育氛圍，是使德育“入心”、 “入腦”的基本前提。 而要建立和諧的師生關(guān)系， 老師就要盡力開啟學(xué)生的心靈之門， 感受著學(xué)生的感受。有這樣一個學(xué)生思想態(tài)度的成功轉(zhuǎn)化讓我記憶猶新。二、案例描述我班里有位女生小陳（化名），平時性格較內(nèi)向，很少與同學(xué)交流，課間的時候基本上都是一個人在看書， 也很少能看到她臉上掛著笑容； 學(xué)習(xí)成績在第一次段考的時候相對還不錯， 進(jìn)了班級前十名， 但是后來逐漸跟不上節(jié)奏， 到了第二次段考的時候退步較明顯， 我想

3、這可能也與她天天都悶在那里有關(guān)。 于是我就試著去了解她， 試圖使她開朗一些，恰巧校運會的到來給了我這個機會。校運會來臨， 班干部組織同學(xué)們報名參與， 我的原則是每個項目都要有人參與， 不求名次重在參與， 一開始一些集體項目的報名如跳繩、 踢毽子、 接力等進(jìn)展的都很順利，但到了個人項目尤其是女生的個人項目如 100 米， 400 米， 800 米等就卡住了，于是我就讓同學(xué)們推薦3 位女生。同學(xué)們根據(jù)體育課的表現(xiàn)以及當(dāng)時剛剛結(jié)束的體育測試成績，推薦了 3 名同學(xué)，其中小陳就位列其中。當(dāng)時我就想這是個機會，讓小陳參加個活動， 和大家多多接觸， 或許會開朗一些。 另外兩位性格較開朗的女生在同學(xué)們的起哄

4、下很快選了 100 米和 800 米，最后剩下的 400 米小陳也就不太情愿的接受了。到此我本以為這個事情告一段落了， 到來晚修的時候， 小陳的媽媽給我打來了電話，其實她媽媽也是小欖中學(xué)的一位老師，算是同行了。她媽媽說，小陳給她打了電話，說她非常不愿意參加 400 米，說她跑的并不快。我給她媽媽解釋：校運會重在參與，并不是為了追求名次， 同時我也向她介紹了她女兒的一些情況， 并建議她鼓勵小陳參與其中。在我們進(jìn)一步的聊天中， 我逐漸了解到小陳的父母很早就離異了， 在單親環(huán)境長大下的小陳， 受到了母親太多的溺愛， 同時也養(yǎng)成了比較內(nèi)向孤僻的性格， 并且她還說小陳不愿意參加400 米的真實原因是小陳

5、認(rèn)為同學(xué)們推薦她參加的原因是為了看她跑在最后，看她出丑。 我對小陳的這個想法感到十分的震驚， 勸說小陳的媽媽要鼓勵小陳參與這次活動，與同學(xué)們多多交流，打開心扉。她媽媽也意識到了小陳性格的問題，欣然的答應(yīng)了。接下來我另外找了個自習(xí)的時間，從高中學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)方面開始和小陳聊了一次， 簡單詢問了校運會的準(zhǔn)備情況， 緩解她的內(nèi)心壓力， 并了解到小陳的眼睛有點斜視，總體談話氛圍力求輕松活躍。 我很快重新為她安排了正對投影儀的座位， 并特別安排了三位性格開朗的同學(xué)與她同組。 并在接下來的校運會上為她特意安排了攝影的同學(xué)和幾個后勤服務(wù)的同學(xué)， 讓她感受到這個集體的溫暖和對她的關(guān)心。 同時小陳的字寫的比較漂

6、亮， 所以在校運會結(jié)束之后， 我知會團(tuán)組織書記主動邀請小陳同學(xué)參與黑板報的制作，讓她更多的融入這個集體。 漸漸的我發(fā)現(xiàn)小陳與別的同學(xué)交流多了， 笑容多了， 學(xué)習(xí)效 率也提高了，在期末考試中取得了不錯的成績。三、案例分析及反思我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過程， 像案例中的小陳這樣的問題學(xué)生平時多遭老師的冷漠， 自卑有余，信心不足， 對老師也沒有好感。 如果班主任像對待其他學(xué)生一樣尊重他的人格， 尊重他的權(quán)利和義務(wù)，與他心心相通，以誠相待，給他創(chuàng)造一種和諧的氛圍，這對于激發(fā)他們的自我轉(zhuǎn)變的主動性和積極性是很有效果的班主任在與學(xué)生進(jìn)行“對話”時，除了要真誠、細(xì)致外，還必須要充分尊重學(xué)生的人格和情感，應(yīng)多用商量式的語氣、建議式的口吻。不能不顧學(xué)生的意愿、情感，強迫學(xué)生接受自己的意見， 把自己凌駕于學(xué)生之上， 也應(yīng)靠愛心、 靠理解和尊重幫助學(xué)生更