特殊教育資源教室地運作模式

1、特殊教育資源教室的運作模式1資源教室的產(chǎn)生與發(fā)展 特殊學生在普通學校進行隨班就讀過程中通常會出現(xiàn)聽不懂、 跟 不上、學不會的現(xiàn)象，這和他們的認知、心理等特征有關，另外也與 教學時間、地點、教學人員所使用的方法及教具有關。 對于普通學生， 他們能通過自我探索、 互相交流等方式達到教師制定的教學目標， 而 特殊學生缺乏這樣的主動性和能力， 需要教師給予另外的某一種特殊 輔導。早些時候，這種輔導被稱為課外輔導，但在實際操作中，由于 時間、地點、資源等客觀因素的限制，輔導的效果不明顯。如果把這 種輔導的形式融入學校的課程， 在規(guī)定的時間、特定的地點進行輔導， 那么效果將趨于顯著。因此，資源教室就開始慢

2、慢地出現(xiàn)了。資源教室起源于美國， 而我國較早建立并使用資源教室的地區(qū)是 臺灣，在那里資源教室也被稱為資源教室方案。 資源教室方案是一種 輔助性的措施，提供教室與課程，使某些需要他人協(xié)助的學生，在大 部分時間與一般學生在普通教室上課， 而少部分時間則安排在資源教 室，接受資源教師的指導， 故一般將資源教室解釋為專為學生設計的 一種特定時間接受特定服務的安置形式。 特殊學生通過在資源教室的 學習活動為能與普通學生共同學習提供了有力的保障， 因此，也把資 源教室看作是回歸主流的過渡。為了在普通學校中也能使特殊學生得到額外的補償和特定的服 務，通過理論、政策的學習，于 1996 年建立了第一個資源教室

3、，通過多年的教育實踐、科學研究，已經(jīng)積累了較豐富的經(jīng)驗，為其他有 隨班就讀學生的普通學校建立資源教室提供了指引和方向。 資源教室 的建立更是推動了特殊學生在普通學校中教學改革的研究。2資源教室的服務對象（1）資源教室服務資源教室的基本角色與功能就是“資源” ，而資源屬于綜合性和 概括性的概念，是泛指各種教育環(huán)境、教育服務（咨詢、指導） 、教 學資源（理論、人力資源、教具、診斷評估工具、視聽媒體）以及滿 足個別學生獨特的教育需求， 以達成教育目標的各項功能 （諸如診斷、 評估、教學、輔導、咨詢與研習活動等） 。資源教室服務就是除了直 接的教學服務外， 充分考慮到特殊學生整體的需求而提供的支持性服

4、 務。因此，我們可以把資源教室看作是普通學校給予特殊學生提供的 一種額外服務，也是有特殊需求的學生從中獲得幫助的資源服務中 心。（2）資源教室的服務對象 根據(jù)資源教室設立的目的和服務的特點， 可以看出資源教室的服 務對象是教師、特殊學生和家長。資源教室向教師提供教育信息、 教育培訓及教育技術等多種支持 性服務，而向家長提供咨詢、指導及培訓等相關服務。當然，資源教 室最主要的服務對象是普通學校中的特殊學生。 那么特殊學生包括哪 些呢？我們通常所說的殘疾學生（智力落后學生、聽力障礙學生、低 視力學生、肢體殘疾學生） 、發(fā)展性障礙兒童（學習障礙學生、情緒 行為障礙學生、語言障礙學生、運動障礙學生、自

5、閉癥） 、有特殊教 育需求的學生（智力超常學生、多元文化背景學生）都屬于特殊學生 的范疇。因此， 資源教室所服務的對象是很廣泛的，它的最終目標是 為特殊學生及教師、 家長提供各項資源， 用以協(xié)助特殊學生在普通班 的學習，希望特殊學生在這種安排下，潛能得到最大的發(fā)揮，并且發(fā) 展其社會適應能力，順利地在普通學校就讀。3 資源教室的運作 資源教室通過定位、設計、配置后初步形成，而之后資源教室的 使用，其功能的正常發(fā)揮則依賴于良好的運作。資源教室如何運作 呢？（1） 配備資源教師在啟動資源教室之前， 先要為資源教室配備相應的資源教師。 資 源教師是指規(guī)劃、 建設、 運用和管理資源教室的特殊教育以及相關

6、專 業(yè)的人員，是資源教室的核心和靈魂。資源教師大致可分為兩類， 一類是專家型資源教師， 畢業(yè)于特殊 教育專業(yè)或對特殊教育理論知識進行過系統(tǒng)的學習， 有比較豐富的普 教與特教的實踐經(jīng)驗， 并對特殊學生有過深入的研究。 這樣的專家型 資源教師不僅能對資源教室優(yōu)化，同時也能對相關專業(yè)人員進行培 訓，使他們成為專業(yè)型資源教師。另一類是專業(yè)型資源教師，他們是 具備某一方面專長的教師， 通過特教專家或是專家型資源教師的培訓 就能成為一名一專多能的專業(yè)型資源教師。 所以，資源教師的基本素 養(yǎng)和專業(yè)能力將決定資源教室的功能和質量。一名優(yōu)秀的資源教師還應具備以下必要的知識： 兒童及青少年的 心理及發(fā)展、學習及行

7、為問題的評估、語文及數(shù)學的補救教學、語言 及思維發(fā)展、特教法規(guī)、殘障學生的職業(yè)技術教育、咨詢、教師在職 訓練、組織及經(jīng)營資源教室方案、 對當前教育及特殊教育問題的社會 及歷史背景的了解。資源教師是特殊教育與普通教育融合與溝通的橋梁， 是對特殊兒 童進行個別輔導、 補救教學和挖掘潛能的指導者， 能更好地為不同層 次的學生提供優(yōu)質的服務， 同時也是對普通班教師和家長提供咨詢與 支持的專家。 因此， 建立資源教室的學校必須根據(jù)資源教室的功能和 服務的對象配備相應的資源教師。(2) 篩選服務對象使用資源教室是對有特殊需要的學生進行補救教學。 一般資源教 室的服務對象來源有兩個， 可以是家長報名， 也可

8、以是普通教師推薦。 有些學校出現(xiàn)了教師和家長把成績差、 考試不理想的學生也推薦到資 源教室的情況， 這時就需要資源教師進行必要的篩選。 資源教室的主 要服務對象是有特殊需要的特殊學生。 因此，篩選的原則應在特殊學 生的范圍內(nèi)，并結合資源教室的功能、資源教師的專業(yè)進行篩選。篩選可分為教室觀察、 與普通班教師交談、 進行某個量表的測試、 參考學生平時的作業(yè)本幾個方面。 教室觀察。 在教室中進行觀察， 其主要目的在于觀察學生在班級中的學習狀 況是否與其他同學有明顯的差別， 比如，常跟不上其他同學的朗讀和 書寫速度，聽不懂教師的指令或要求， 或是無法跟上教師的教學進度。 所以，根據(jù)在普通班中常態(tài)下的觀

9、察，可作為篩選因素之一。 與普通班教師交談。通過與普通班教師的交談， 可以了解學生的家庭背景、 平時的學 習狀況及學習態(tài)度等，以便排除因興趣、態(tài)度、情感等因素或學習條 件、學習方法不當?shù)纫蛩厮斐傻某煽儾?、考試不理想的學生。 進行某個量表的測試。在篩選中， 測試環(huán)節(jié)是非常重要且必不可少的， 應該針對不同殘 疾、障礙或是特長選用相應的量表進行測試， 得出的測試結果應該作 為篩選的主要依據(jù)， 同時也是該對象的一次初測的原始數(shù)據(jù)， 應保留 在檔案中，以便與訓練之后再次測試的數(shù)據(jù)進行比較。 參考學生平時的作業(yè)本。學生平時的作業(yè)本是學生在智能方面的另一表現(xiàn)， 如字跡、錯別 字的出現(xiàn)頻率、語句的通順、計算

10、的準確率等特征。因此，我們也把 它作為篩選的因素之一。在篩選過程中不可把某一項內(nèi)容作為唯一的依據(jù)， 應該參考其他 各項資料，做綜合考慮，謹慎判斷。(3) 安排時間表 任何一個通過篩選確定為服務對象的特殊學生原本都在普通班 級與普通的學生一起學習， 現(xiàn)在又要在資源教室接受指導和服務， 就 必須兼顧各種因素(如殘疾類型、程度、平時的精神狀態(tài)、情緒、普 通班級開展的科目等) ，重新調(diào)整某一天的作息安排。對于特殊學生作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、 外加與抽離并行式。外加式是指學生僅利用課余時間、班會、早自習、午休、晚自習 等時間到資源教室接受補救教學。 學生程度較佳， 與普通班的其他學

11、生差距較小，大多采用外加式的排課方式。抽離式是指學生利用普通班級的正課時間到資源教室接受補救 教學。若學生程度較差，與普通班級其他學生差距較大，則以抽離式 的排課方式為主， 輕度智力落后、 中重度學習障礙學生或中高年級學 生多以此方式實施。 接受抽離式課程的學生， 因為無法跟上普通班級 學科的上課進度， 因此其抽離的時間便以學科時間為主， 讓學生利用 學科時間到資源教室接受適當?shù)慕逃?如此可避免學生在普通班級因 聽不懂教師講課而干擾教師及同學， 擾亂上課秩序； 學生在資源教室 接受適合其學習程度的課程， 不但避免浪費時間， 同時增加了他的成 就感。外加與抽離并行式是指學生的程度介于前二者之間

12、， 在學科學習 時，尚能跟得上班級進度， 因為能實施外加的時間有限，故仍需抽離 部分的正課時間進行補充， 所以，稱其為外加與抽離并行的排課方式。 此方式所抽離的課程以綜合學科為主， 雖然這些課程是學生比較喜愛 的課，但以輕重緩急來衡量，加強其認知學習仍然是最為重要的。具體采取何種方式，要視特殊學生的具體需要， 同時要與教務處、 班主任、任課教師密切協(xié)商。一切要有助于學生隨班就讀，有利于學 生身心健康發(fā)展和潛能的開發(fā)，同時盡量不要影響正常的教學秩序。不管是采用哪種方式， 都應該將其納入到學校的流程管理， 資源 教室也應該根據(jù)服務對象的作息時間安排出相應的課表， 要將每個服 務對象的服務時間安排妥

13、當， 既有重疊的時間也有錯開的時間。 這樣 才能保障資源教室合理、有序地使用。當然，在學期進行到一半時， 可根據(jù)學生的學習狀況， 隨時做彈性調(diào)整， 使學生能獲得最合適的教 育。(4) 制定訓練計劃 訓練計劃的制定并不是資源教師一個人的任務， 而是同該學生的 班主任、任課教師、家長、教導主任等相關人員共同協(xié)作而制定的。 建立檔案資料。對每一個資源教室的服務對象都應建立個人檔案資料， 這些資料 包括篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別教育計劃、分階段評價 和測驗結果等。 制定長、短期目標。需要明確的是為每一個特殊學生制定一份相應的訓練計劃， 該計 劃的時效性為一學期， 其中分為長期目標和短期目標。

14、 長期目標也是 一個學期的總目標， 而短期目標則是階段目標， 按照周或月進行制定， 可以是多個，但必須是遞進的。當然，在訓練過程中可根據(jù)學生的進 展情況對已經(jīng)制定的計劃進行調(diào)整。 進入下一個學期， 則在原有計劃 的基礎上制定新的計劃。 決定教學模式。 在制定訓練計劃時還要根據(jù)學生的情況和確定的訓練目標選擇 不同的教學模式?？蛇x擇的教學模式有個別指導、小組教學活動、伙 伴合作教學、家長參與訓練等。最常采用的是個別指導和小組教學活動的模式。 個別指導是一對 一的個別教學， 最能依照學生的能力和起點， 施以適當?shù)慕虒W內(nèi)容與 進度，保證有效的學習。教師在教學過程中，較能把握學習者的特征 與學習方式，

15、而師生間的關系與相互溝通較為密切。 小組教學活動是 將學習問題相近的學生， 分為一組進行教學活動， 也是滿足學生個別 需要的一種方法（注意是按學習問題和需要分組而不是按殘疾類別簡 單地分組）。學生間的交互活動，往往是很有用的學習經(jīng)驗，許多學 習是得益于觀察、體驗、傾聽其他同學的反應或互相討論合作的。在正式實施訓練時可以采用單一的教學模式， 也可以采用多種模 式結合的方式，關鍵在于是否有利于、有助于學生訓練。 制定學習范疇的具體內(nèi)容。 資源教室主要是對特殊學生進行補救教學，因而制定訓練計劃 時，訓練的內(nèi)容就應與學生的基本能力、特殊需求、資源教室的功能 相聯(lián)系，通過研究正規(guī)課程內(nèi)容的編排， 作為制

16、定補救教學課程的依 據(jù)。補救教學常用的補充教材，包括書店的商品教材、教師改編教材 以及教師自編教材。 制定獎勵計劃及評估標準。 整個訓練計劃的制定還應該有獎勵的措施和與訓練相匹配的評 估標準。對特殊學生而言， 在訓練中進行及時的獎勵有助于其增強自 信和興趣，為今后的訓練增力H動力。為了檢驗制定的目標是否達成 以及達成的優(yōu)劣快慢， 就必須采用相應的評估標準把達成情況反饋出 來?？傊?，有了獎勵措施和評估標準， 才能形成一套完整的訓練計劃。(5) 實施訓練 選擇區(qū)域，預備教材、教具。一般資源教室的訓練區(qū)域大致分為個別訓練區(qū)、 小組訓練區(qū)、 心 理輔導區(qū)、語言訓練區(qū)、教材資料區(qū)等。根據(jù)制定的訓練計劃、

17、訓練 時間，資源教師對特殊學生開展訓練。 訓練的形式是多樣的， 有個別、 伙伴、小組等多種形式，因此，根據(jù)不同的形式就需要選擇不同的區(qū) 域、教材和教具。比如，杜鵑園小學根據(jù)學生的特點，設置不同的功能區(qū)域。語言訓練區(qū)：針對特殊學生的語言障礙進行個別輔導。肢體訓練區(qū)：針對部分特殊學生生理或行為上的障礙， 提供矯治、 康復訓練服務。益智區(qū)：針對隨班就讀生的特殊需要進行個別化教育教學計劃的 輔導；針對智優(yōu)生進行提高自主收集信息和挖掘增潛因素、 提高自主 探究能力的訓練； 針對學習困難生進行適應不同學習環(huán)境的能力和掌 握具體學習方法、激起學習興趣的訓練。心理輔導區(qū)： 進行必要的心理咨詢， 提供切實可行的

18、人際交往技 巧，取得有效的實踐經(jīng)驗，利用好能使身心放松的“個人天地” 。勞技指導區(qū)：在個別輔導的基礎上使用各種操作法、練習法、電 教法及綜合訓練法等對學生進行勞動技巧的教育和訓練， 提高技能水 平。作品展示區(qū)： 將特殊學生的作品進行合理布置， 給他們展示自我 的空間和時機，提供成功的機會和獲得成功的體驗。這些區(qū)域配備一定的現(xiàn)代化設施和資料、儀器、教具等物件。資 源教室堅持直觀性、補償性、趣味性、針對性的原則，讓它成為孩子 成長過程中的又一學習樂園。觀察、評估、記錄學生表現(xiàn)。在訓練過程中， 資源教師要有觀察的意識， 隨時監(jiān)控學生訓練中 的情況（情緒、興趣、注意力等）及目標達成情況，并在訓練后及時

19、 地做好分析，形成訓練記錄。資源教師在訓練中除了完成觀察、記錄 的任務之外， 還應定期對特殊學生進行相應的評估， 目的在于及時檢 查教學效果， 以作為調(diào)整教學計劃的參考。 評估項目應與訓練內(nèi)容緊 密結合，可以是邊訓練邊評估，也可以先訓練再評估，通過評估以判 定其在這階段的發(fā)展狀況。與家長、班主任溝通。資源教師應將特殊學生在資源教室的學習狀況定期與班主任、 任 課教師以及家長溝通，比如安排各種研討活動（家長溝通會、邀請家 長參與一次訓練、 家長論壇）及聯(lián)絡表格（家校聯(lián)系本、 家庭反饋表）， 通過這些方式，讓班主任、 任課教師、家長與資源教師之間能達到有 效的溝通，并以相同的步調(diào)，協(xié)助學生發(fā)揮其最

20、大的潛能。資源教師在整個訓練過程中一般遵循的原則是： 一個目標達成后 再進行下一個目標的訓練， 直到完成先前制定的全部訓練計劃。 因此， 只有制定出對學生切實可行的訓練計劃， 選擇適合學生獨特需求的課 程內(nèi)容，實施符合學生學習特質的教學策略， 采用適合學生學習能力的評價標準，才能使特殊學生享有真正的特殊教育。(6) 資源教室的其他使用 到資源教室接受輔導的學生都是暫時性的，他們的班籍在普通 班，主要責任在普通班的教師。特殊學生并非整個學期(學年)或整 個學程都需要資源教師的輔導。 當其學習能力或適應能力改善到可以 適應普通班的教學時， 特殊學生到資源教室接受個別輔導的時間可以 減少，甚至不再需

21、要。因此，資源教室除了是特殊學生訓練的場所之外， 還是其他教師 和家長溝通交流、 尋求教育信息的中心。 資源教師可以在資源教室定 期開展專題講座、家長交流活動、教研活動、訓練展示活動等。以宣 傳資源教室的理念、 普及特殊教育知識為目的來增強資源教室的功能 性。4資源教室的運用在資源教室中為有特殊需要的學生提供特殊活動， 在學生的身心 發(fā)展中發(fā)揮越來越大的作用。 資源教室一方面可對智優(yōu)學生提供加深 與加廣的教育， 另一方面則針對學習上有困難的學生， 提供不同的教 材與教法，實施個別或小組教學，以彌補正規(guī)教學的不足。在杜鵑園 小學，資源教室深受學生們的喜愛。(1) 隨班就讀生 重視增加較多的訓練器

22、械，開辟多樣的訓練角落，對特殊學生 提供資源性協(xié)助。 開設多種訓練項目。學校根據(jù)兩名隨班就讀生的實際情況， 充分利用資源教室的功能增加教學效果的設備、教具、圖書資源，增 加教師對特殊兒童認知規(guī)律的了解。 例如，劉同學的書寫和肢體功能 欠缺，學校給他設立了寫字訓練、行為訓練、認知訓練的項目等。 充分利用人力資源。選派優(yōu)秀的教師擔任這項工作，定時、 定點在教師中開展交流活動，尤其是承擔研究任務的教師。另外，還 有一支樂于奉獻、 有一定的特殊教育知識技能和科學教育研究能力的 教師予以互助。 其他教師參與其中， 利用中午時間輪流在資源教室中 承擔輔導任務， 加強了與隨班就讀生的溝通， 使這些有特殊需要

23、的孩 子真正享受到所需要的資源。 指導特殊兒童家長。 利用家長會組織家長學習， 推薦有關的書 籍，幫助家長了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，掌握一些輔導孩子的方法。 培養(yǎng)輔導教師。 資源教室培育了隨班就讀學生， 同時使隨班就 讀輔導教師也受益匪淺， 因為資源教室為教師配備了專門的特殊教育 理論書籍和學習材料， 還配備了富有經(jīng)驗的輔導教師， 在教師的組織 下開展活動， 進行一些具有先進理念的研究與實踐， 改變過去盲目性 與單一性的被動局面，變?yōu)楦嗅槍π耘c實效性。(2) 困難學生 困難學生由于學習不好，導致紀律差，養(yǎng)成了懶散的壞毛病。 他們平日里得到的多足批評，自信心、上進心不強?？刹捎眉畹姆?法激發(fā)學

24、生學習的興趣，再加上資源教室的幻燈、操作、直觀演示等 多種方法，提高學生的興趣。 先由指導教師帶領學生到資源教室中認識各種有趣的儀器以 及一些操作方法， 引發(fā)學生的好奇。 各種操作內(nèi)容與教材的內(nèi)容應有 聯(lián)系，這樣可以在今后進行有效的過渡， 將學生自然而然地吸引到課 本上。 建立開展活動的規(guī)則。 對學生的操作有一定的要求， 并要得出 一些結論。一般來說，知識的積累是漸進的、明顯的，而能力的發(fā)展 與提高是潛在的、 潛移默化的。學生的學習過程， 不僅是知識的積累， 重要的是在獲取知識的同時發(fā)展智力、 提高能力。 因此讓學生直接參 與學習過程就顯得尤為重要了。所以不同的訓練角落都有一定的指 導，輔導教師采取一對一的方法，及時解決學生的難題，有效地提高 了學生的自信心，也大大增強了此部分學生的動手能力。 重視對學生作業(yè)的肯定。 在學習角中建立此部分學生的作業(yè)展 示欄，并聯(lián)系本年級的教師參與到評價中，讓一些學生來參觀，展示 資源教室的有趣器材， 引發(fā)參觀學生的興趣， 借此加強困難學生的自 豪感。每周允許困難學生將自己的一位朋友帶到教室中開展活動， 同 時要求他記錄活動的情況， 增