《觸摸春天》評課議課材料

1、觸摸春天評課議課材料觸摸春天是義務教育課程標準實驗教科書語文四 年級下冊的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒 發(fā)對人生的感悟。蘊含著豐富的文精神，文質兼美、語言典 范，既能使學生學習語言， 又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解 起來有一定難度。老師的每一個教學環(huán)節(jié)都充分展示新課標 理念：這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以 生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、 流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。學 生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在

2、課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是語文學習的主人”個性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟。在以學生 為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊迸囵B(yǎng)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。是新課程理 念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。一、營造了一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍， 提供了暢所欲言的互動空間。整個課堂是師生互動，生生互 動，心靈對話的舞臺。如老師在上課開始就與學生商量怎么 讀文，讀后怎么評價，師生共同理清課文脈絡，請學生按自己喜歡的方式讀文，找出文中你覺得含義最深刻的詞句，這 些教學環(huán)節(jié)，讓學生去自瀆自悟，想說哪句，想感悟哪句， 完全由學生自己做主，教師只是隨

3、機點撥引導，課堂以“生 成”新知而精彩，以學定教。如老師讓學生讀第一篇課文找 文中含義深刻的句子，只有幾個學生舉手時， 老師沒有把答 案拋給學生而是請學生在讀讀課文，后來學生們就都讀懂了。 教室里成了學生展示的舞臺。這意味著學生學習要擺脫“他 主”的束縛，老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引 導者，而不是主宰者；意味著師生之間的關系是平等的，學 生應該是學習的主人，而老師是“平等中的首席”。從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更 精彩！接著老師又拋出一個環(huán)節(jié)，她說：我相信我們走進課 文，走進安靜的內心世界后，會讀得更精彩！請根據(jù)自己的 興趣、自由選擇你喜歡的部分進行品讀

4、、 想象畫面， 聯(lián)系生 活實際發(fā)表自己的獨特見解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了他們不再是被 動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是書本的奴隸， 不再是老師的“應聲蟲”，而是“一團待燃的火”，是真正的 主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天 地。而是“大語文觀”的具體體現(xiàn)，讓生活走進課堂，讓課 堂走進了生活。二、注重情感體驗，培養(yǎng)朗讀能力，教給學生閱讀方法。 教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說： “語文教學的首要任務是培 養(yǎng)學生各方面語感能力。 ”朱作仁先生也指出： “抓住語感的 培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。 ”葉圣陶先生認為， 語感是人們

5、對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如 此，教師培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手， 而朗讀就是最積極最有效的 “刺激。 老師的課“讀領風騷” 。 1、帶領學生走近課文初步略讀課文，理清文章脈絡；2、引領學生走進課文，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟中國文 字的魅力，讓學生在讀中步漸提高語文素養(yǎng)。在讀中采用聽 讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探 究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。如老師在品讀 的教學環(huán)節(jié)中，老師有意識地引導學生找出課文中含義深刻 的詞句，感受生命的文化內涵時。一是指導學生通過品析語 言， 體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是鼓勵學生對 不同

6、意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從 而加深對生命文化內涵的深刻理解；三是啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)、總結體會句子含義的基本方法（如聯(lián)系上下文理解法、聯(lián)系 生活實際理解法、分析比較法、聯(lián)想法等）然后重點指導朗 讀。四是師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然 后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要 改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品 賞中提高。如“盲女孩神奇的靈性”和 “真是一個奇跡” 就是通過多讀來加深對詞句所蘊含的情景的理解，體會字里 行間豐富的內涵，然后水到渠成地讓學生說感悟體驗的。在 這里以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的。學生通過 聯(lián)系上下文

7、和生活實際理解了“生命的意義”從而懂得“熱 愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內涵挖掘出來了，學 生的朗讀也才具有魅力和感染力。學生由表及里地深入挖掘， 再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。 整堂課，學生動腦、動口、動情、動心，聆聽著來自安靜內 心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了 一次心靈的蕩滌?？傊?，老師上的這堂閱讀教學課， 讀思結合、讀導結合、 教給方法為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的 教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學 的境地。本課美中不足的是：缺乏多媒體的應用，音樂的渲染不 能直觀地讓學生入情入境。拓展部分“給安靜寫自己心里最 想說的話”雖然很富有實效性，學生一定有感而發(fā)，也一定 很精