部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)-《桃花源記》精品教案

1、語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)-打印版桃花源記教學(xué)目標(biāo)1 .掌握省略句以及“皆、咸、具、俱、并”等文言虛詞，認(rèn)識(shí)“妻子、交通、無(wú)論、 鮮美、絕境”等古今異義詞。2 .學(xué)習(xí)本文以漁人的行蹤為線索，以時(shí)間為順序的記敘方法。3 . 了解陶淵明的志趣、品質(zhì)和思想情感，培養(yǎng)高尚的道德觀。課時(shí)設(shè)置2課時(shí)第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四。教學(xué)方法學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。教法指導(dǎo)：1 .自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自主學(xué)習(xí)”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(1)帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞 語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成“自主學(xué)習(xí)”中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。(2)記錄

2、疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。2 .合作學(xué)習(xí)(1)每個(gè)小組派12名代表展示“自主學(xué)習(xí)”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng) 的統(tǒng)一安排下合作完成“合作探究”中的思考題。(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的， 組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引 導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。100米的山洞。洞內(nèi)寬敞明教學(xué)過(guò)程在湖南省桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個(gè)長(zhǎng)約亮，洞中有天。東晉末年，長(zhǎng)期隱居農(nóng)村的陶淵明來(lái)到這里后，有感于農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，突發(fā)奇想，虛構(gòu)了一個(gè)美麗神

3、奇的故事一一世外桃源。在桃源里，沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、沒(méi)有紛擾；人人各盡所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極融洽而友好。真的有這么一個(gè)“世外桃源”嗎？桃源人是人還是仙？今天，我們就去拜訪一下這個(gè)世外桃源吧！自主導(dǎo)學(xué)>>步驟一知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)1 .讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形豁然開朗（hu o）屋舍儼然（y黃發(fā)垂髯（ti G。便要還家（y 阡陌交通（qi n mo） 無(wú)人問(wèn)津（j in）間隔（ji a i） 詣太守（y i）劉子驥（j i）2 .文言知識(shí)梳理（1）古今異義緣溪行（古義：沿，沿著； 今義：緣故，緣分）芳草鮮美（古義：鮮艷美麗； 今義：指食物味道好）說(shuō)如此（古義：像這

4、樣；今義：這樣）阡陌父通（古義：交錯(cuò)相通； 今義：往來(lái)通達(dá)，郵電或各種運(yùn)輸?shù)目偡Q）率妻子 邑人來(lái)此絕理.（妻子：古義：指妻子和兒女；今義：專指男子的配偶。絕境：古義：與世隔絕的地方；今義：沒(méi)有出路的境地）遂與外人間隔.（古義：隔斷，隔開； 今義：距離）乃不知有漢，無(wú)論,魏晉（古義：不要說(shuō)，更不必說(shuō)；今義：表?xiàng)l件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞 ）余人各復(fù)延,至其家（古義：邀請(qǐng)； 今義：延長(zhǎng)，延伸）2 2） 一詞多義便舍船（放棄、舍棄，動(dòng)詞） 屋舍儼然（房屋，名詞）處處志 之（作標(biāo)記，動(dòng)詞）志尋向所志（標(biāo)記，記3,名詞）尋向所志（尋找，動(dòng)詞）未果，尋病終（隨即，不久，副詞）開復(fù)前行，欲窮其 林（這，那，代詞）甘八既

5、出，得其船（他的，代漁人，代詞）,武陵人捕魚為 業(yè)（作為，動(dòng)詞）為,不足為外人道也（對(duì)，向，介詞）3 .作者簡(jiǎn)介陶淵明，名潛，字元亮，東晉偉大詩(shī)人。作品有詩(shī)歸元田居飲酒，散文五柳先生傳等。陶淵明少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，他 空有才智卻難以施展。他曾做過(guò)小官，但因“不為五斗米折腰”而棄官回鄉(xiāng)，從此過(guò)起了 田園式的隱居生活，后人稱其為“靖節(jié)先生”或“五柳先生”。4 .背景鏈接本文寫作年代大約是宋永初二年 （421年），當(dāng)時(shí)陶淵明已經(jīng) 57歲了。他拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，而以桃花源詩(shī)并序寄托自己的社會(huì)理想?！霸?shī)”追述了桃花源的形成，“記”相當(dāng)于詩(shī)的

6、序。但因?yàn)檫@個(gè)“記”有著生動(dòng)的故事、完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達(dá)形式而流傳更廣泛，更為人們所喜愛(ài)。步驟二整體感知 走進(jìn)文本1 .自由朗讀課文。注意字音和節(jié)奏。2 .根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來(lái)。3 .四人小組討論交流，解決自己未能解決的問(wèn)題。4 .全班討論交流，解決小組未能解決的問(wèn)題。5 .教師點(diǎn)撥。合作探究> >步驟三精讀課文深入理解1 .桃花源的生活環(huán)境是怎樣的?【答疑解惑】土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相 聞。2 .桃源人見漁人為什么“大驚”？【答疑解惑】桃源與世隔絕，年代久遠(yuǎn)。3 .漁人一一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？【答疑解惑】

7、為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒(méi)有過(guò)上安定和 平的生活而嘆惋。4 . “不足為外人道也”的原因是什么？【答疑解惑】不希望外人來(lái)打擾這里的生活。也為下文再尋桃源埋下伏筆。5 .漁人出桃源時(shí)“處處志之”，為什么再往時(shí)“不復(fù)得路”？【答疑解惑】作者這樣寫的目的是使人覺(jué)得桃源是一個(gè)似有而無(wú)，似真而幻的所在， 暗示桃源是虛構(gòu)的。步驟四鑒賞特色體悟主旨1 .談?wù)劚疚脑趯懽魃系奶厣?，有什么?dú)到之處？【答疑解惑】文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為序、線索清楚、重點(diǎn)明確、詳略分明。 本文重點(diǎn)是作者借“桃花源”以表達(dá)社會(huì)感想，所以中間部分對(duì)桃花源的生活環(huán)境和社會(huì) 風(fēng)尚詳細(xì)描寫，而對(duì)“忽逢桃花林”和歸來(lái)

8、得尋“遂迷” “未果”的傳奇性開頭、結(jié)尾， 則寫得清晰簡(jiǎn)略。2 .課文在情節(jié)安排處理上有什么特點(diǎn)？【答疑解惑】情節(jié)的曲折、跌宕。表現(xiàn)在：漁人迷路了會(huì)怎樣？桃林又大又美， 是個(gè)神奇之地。漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？漁人進(jìn)入桃源的道路撲朔 迷離，引人好奇：里邊到底有什么？桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般 自由幸福？漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道也”有什么用意？為什么人們 再尋桃花源卻屢屢無(wú)功而返？這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之 感，讀者也隨之興趣愈濃。3 .作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)理想社會(huì)？【答疑解惑】桃花源是作者追求的一種美好境界，一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活

9、不滿的精神寄托。課堂小結(jié)> >陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的幸福美好生活，雖然陶淵明 向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是 值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國(guó)已經(jīng)發(fā) 生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕 田?！弊鳛槎皇兰o(jì)的青少年，更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想，將個(gè)人利益與社會(huì)的需要結(jié) 合起來(lái)，才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代，無(wú)愧于我們的民族。作業(yè)設(shè)計(jì)> >有人說(shuō)桃花源記是陶淵明的理想寄托，有人說(shuō)桃花源記是陶淵明的消極逃 避，你是如何認(rèn)識(shí)的？辯題：桃花源一一陶淵明的理想寄托 （正方）桃花源一一陶淵明的消極逃避 （反方）【答疑解惑】把全班同學(xué)分為兩組，