雷燕麗—讓語文課散發(fā)“有效教學(xué)”的芬芳

1、讓語文課散發(fā)“有效教學(xué)”的芬芳【摘要】: 有效的語文課堂教學(xué)，就是每節(jié)課都能讓學(xué)生有實實在在的學(xué)習(xí)收獲，即通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提高，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。那么, 我們?nèi)绾瘟⒆阏n堂教學(xué)主陣地，切實提高四十分鐘質(zhì)量，每天上出更有效的語文課呢？在此,拋磚引玉,淺談我個人的幾點體會。 一、目標(biāo)明確，有效備課 。 教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是師生所有活動的方向和歸屬地，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保障。如若作為課堂引領(lǐng)者的我們不明確一堂課要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，那么學(xué)生的有效學(xué)習(xí)就只能成為空談，所以我們要有強(qiáng)烈的目標(biāo)

2、意識，每一堂課確立的教學(xué)目標(biāo)力求準(zhǔn)確明了、富有層次。  我們應(yīng)依循課標(biāo)精神，把握學(xué)段要求，深入研讀教材，并根據(jù)學(xué)生實際情況來確立課時目標(biāo)。所確立的課時目標(biāo)不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會使用，要著重訓(xùn)練聽、說、讀、寫”中哪一項水平，應(yīng)達(dá)到什么水準(zhǔn)等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有準(zhǔn)確明了的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。同時我們所制定的教學(xué)目標(biāo)還要有一定的層次。要在了解學(xué)生年齡特點、心智水平、生活實際等基礎(chǔ)上，找到真正的教學(xué)起點，確定全班每個

3、同學(xué)都要達(dá)到的基礎(chǔ)性目標(biāo)和在此基礎(chǔ)之上的適合不同學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，盡可能使不同層次的學(xué)生，都能跳一跳摘到自己要吃的果子。有效教學(xué)，這個“有效”的前提應(yīng)該是對癥下藥，深入鉆研課本、做好教學(xué)準(zhǔn)備是提高語文課堂教學(xué)有效性的根本。 花費時間與精力去深入鉆研教材文本，是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)，是每一位教師、每一堂課都需要的。我每教一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記；對于要通過查字（詞）典

4、理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，即時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處；對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?#160; 二、真心實意地注重學(xué)生。  有效的教學(xué)應(yīng)在師生平等的過程中實行，每一節(jié)課，教師都要有責(zé)任感去關(guān)心每位學(xué)生的進(jìn)退，給孩子一定的空間。建立和諧融

5、洽的關(guān)系，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人，確立我們的教學(xué)任務(wù)觀。從學(xué)生的自我表現(xiàn)和討論交流中捕捉智慧的火花，開發(fā)動態(tài)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的人,是一個個鮮活的生命個體。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該著力于學(xué)生的知識積累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展,更要注重學(xué)生的終身發(fā)展,可不斷發(fā)展。用生命影響生命,一心想著兒童,構(gòu)建兒童語文課堂:與兒童的天性合作,滿足兒童的語文學(xué)習(xí)需要;讓兒童有效地自主學(xué)習(xí);讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時空。教師要“據(jù)學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,要讀懂學(xué)生的心情和想法,注重學(xué)生的情感變化,注重每個學(xué)生,察言觀色,與學(xué)生心心相印。把課堂還給學(xué)生,讓“課堂成為學(xué)生

6、犯錯的地方”,要知道學(xué)生的需要,把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓每個學(xué)生在課堂上都有收獲,促動學(xué)生課堂動態(tài)生成,充分使用學(xué)生的生成資源,把它作為課堂教學(xué)的生長點。課堂的精彩在學(xué)生,我們要把課堂的亮點留給學(xué)生,協(xié)助他們生發(fā)和習(xí)得,從而不斷成長。 語文教學(xué)的根本目的，就是為了學(xué)生的發(fā)展，因而課堂教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，一切都要適合學(xué)生的發(fā)展，一切都為促動學(xué)生的發(fā)展。真心實意地注重了學(xué)生，傾聽了學(xué)生成長拔節(jié)的細(xì)微聲響.文本的核心價值是為“學(xué)生的”。有時候，我們發(fā)現(xiàn)教科書的某篇課文似乎放在這個年級能夠，放在那個年級也能夠。其實，這僅僅個編排順序。假想同一篇課文出現(xiàn)在不同年級，是不是文本的核心價值還是

7、一樣的呢？當(dāng)然不是。文本是為學(xué)生服務(wù)的。不同發(fā)展階段的學(xué)生發(fā)展需求不一樣，一切都要從學(xué)生的實際出發(fā)。 教學(xué)內(nèi)容的組織安排、課堂的教學(xué)需要教師的預(yù)設(shè)。而教學(xué)的預(yù)設(shè)必須充分考慮學(xué)生的實際。這個預(yù)設(shè)不能停留在對文本問題怎么提、每個教學(xué)環(huán)節(jié)怎么推上，而應(yīng)該眼中審視文本的教學(xué)內(nèi)容，心中換位思考學(xué)生：學(xué)生已經(jīng)明白的就不講，避免重復(fù)講解；學(xué)生自己能學(xué)會的，就要教會方法讓他們自己學(xué)，充分放手，充分展示；語文學(xué)習(xí)中學(xué)生似懂非懂的地方通常最多，那就需要老師點撥一下，幫助提升；至于學(xué)生學(xué)習(xí)有難度學(xué)不懂的，那就需要老師化大力氣深入淺出；老師還要了解學(xué)生現(xiàn)階段的情況，準(zhǔn)確把握該發(fā)展到哪個度，不能不及，也不能過。 在教學(xué)

8、設(shè)計中，盡可能簡化教學(xué)過程，簡化教學(xué)頭緒和環(huán)節(jié)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)思考留下充分的時間和廣闊的空間，也是真心實意地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。我教匆匆一課時，從大處著眼，緊扣中心，整篇教學(xué)只有兩大板塊，一是用心靈去誦讀，二是用心靈去傾訴，讓孩子入情吟詠，潛心體驗。這樣的設(shè)計，學(xué)生自主積極的語文實踐活動便顯得尤為充分，因而學(xué)生語文實踐能力的發(fā)展也更為切實。 三、提高課堂操作的有效性。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，以激發(fā)

9、學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。在課堂一開始，我們就可以“以趣引入”或“設(shè)疑引入”，從一開始就激起學(xué)生的興趣，尤其是低年級的學(xué)生，在課堂中，只要一接觸到創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都變得那么活躍，就連學(xué)困生都不甘落后，踴躍地發(fā)言，整個課堂都沉浸在熱鬧、激烈的氛圍中。作為一個教師，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、喚醒熱情，發(fā)揮學(xué)生主體作用學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，教師要營造和諧溫馨的課堂氣氛，大膽信任學(xué)生。要善于激勵學(xué)生，一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，都是一種肯定、

10、一種欣賞。要允許學(xué)生犯錯，不輕易否定。 讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計讓全體學(xué)生都動起來、學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。3、 鼓勵學(xué)生用心研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本,品味語言,與文本展開充分的對話,由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感,在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操。如在教學(xué)秋天的懷念一課中,教師通過斟字酌句的語言推敲,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品析句意,在讀中品味句情,在一次次的朗讀中,學(xué)生漸漸感悟到了母親對兒子的

11、一片良苦用心,在一次次的感悟中,學(xué)生也漸漸讀明白了母愛。這種以讀促悟、以悟?qū)ёx的過程中,教師的評價就像一根神奇的魔棒,指揮著學(xué)生的有效感悟。比如:關(guān)于讀法的評價:“考一考你的同桌,這句該怎么讀?”“××用心體會了母親的心思,再把自己放在母親的位置上來讀,讀得不錯?！薄?#215;×和同桌用兩種不同方式讀,對比效果,你們真聰明!”指導(dǎo)性的評價:“你的閱讀更像是父親,而不是母親,你再試一試。”“你把兒子和母親的角色把握得很好,再融進(jìn)一些深情好嗎?”鼓勵性的評價:“這些句子不太好讀,用心是可以讀好的,你再練一練?！薄澳愕拈喿x比剛才到位多了!”“聽了你的朗讀,真是享受!”

12、“我的眼淚就要被你勾引出來了!” 這些教學(xué)評價使得整節(jié)課充滿了靈動之氣、感人之聲,這些評價語言也不僅只是語言了,它更是一種不可小視的課堂資源、課程資源,提高教師教學(xué)有效性的重要資源。 這些資源的利用充分而恰當(dāng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味到了進(jìn)步、成功、自信,進(jìn)而產(chǎn)生不可估量的作用,恰如其分的課堂教學(xué)評價能促使學(xué)生自主合作地進(jìn)行學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,融洽師生關(guān)系,實現(xiàn)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。  情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振?？傊Z文課堂教學(xué)效果有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材,從學(xué)生的實際出發(fā),