《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案【DOC范文整理】

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案一、教材分析本節(jié)內(nèi)容的地位本節(jié)在教材中屬于人教07版高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán) 境第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”，生態(tài)系統(tǒng)的主要 功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點之 一。由于“能量”的概念比較抽象，學生已經(jīng)在物理、化學 的學習中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本 概念；在生物學中，學生已學習了 “儲存能量的物質(zhì)”、 “能 量代謝”等內(nèi)容， 這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學中 要緊緊依托這些知識。教學重點和難點生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，本節(jié)的教 學重點確定為：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。由于“能 量”的概念比較抽象，而生活中形成

2、模糊混亂的前概念對本 節(jié)內(nèi)容的影響，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程成為難點，尤其是 能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級過程難以整理清楚。教學目標二、學情分析及教學策略學情分析高中學生認知特點鮮明，他們喜歡發(fā)現(xiàn)式學習，討論式 學習，批判式學習，抽象邏輯思維能力和自主學習能力都有 了一定的發(fā)展，以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學 生基本了解各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系。教學策略基于學情分析和創(chuàng)建活躍課堂思維的基本理念，確定了 以情境問題驅(qū)動的自主、合作式建構(gòu)能量流動模型的教學策 略。按照“感知理解應(yīng)用” 的認知過程，力求把“講 堂”變?yōu)椤皩W堂”，使學生在教師設(shè)計的情景中， 充分發(fā)揮 其主觀能動性， 讓他們?nèi)ジ兄Ⅲw驗、

3、思考；教師在整個教 學過程中是學生學習的組織者、設(shè)計者和引導者。三、教學過程引入假設(shè)你像魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有 能飲用的水以外， 幾乎沒有任何事物。 你隨身尚存的食物只 有一只母雞、15g玉米。你認為以下哪種方法能讓你存活更長時間：先吃雞，再吃玉米。先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最 后吃雞。學生回答，不論哪種答案，都要陳述理由，鍛煉了分析 問題的能力同時充分調(diào)動了學習積極性。學生帶著問題完成 課程學習，最后再陳述答案及依據(jù)，學習的魅力便在這一猜測一匡正的過程中建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型人為什么吃雞？雞為什么吃玉米？人吃雞得到雞的物質(zhì)，同時獲得能量，理解能量流動離

4、 不開有機物這個載體。能量是抽象的，但是能量以物質(zhì)為載體，此問題的設(shè)計 是必須且必要的，得出分析能量流動的基本模式，與光合作 用和呼吸作用聯(lián)系。綠色植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能儲存在有 機物中，能量就由環(huán)境流入綠色植物。通過呼吸作用部分能 量以熱能的形式釋放，部分用于生長。以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學生基本了解 各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn)、討論式學習，板 書展示學習結(jié)果，評價展示，進行批判式學習，建構(gòu)能量流 動模型，抽象邏輯思維能力和自主學習能力都有了一定的發(fā) 展。ppt歸納能量流經(jīng)種群的共性輸入種群的能量，經(jīng)自身呼吸作用散失一部分，其余的 以可見有機質(zhì)的形式儲存到生

5、物體，通過多種途徑被其他種 群利用。生態(tài)系統(tǒng)的其他種群也有類似的能量流動過程，玉米可 以是生產(chǎn)者的代表，雞代表初級消費者，人代表次級消費者用文字條替換板書上的玉米、雞、人，初步建立了生態(tài) 系統(tǒng)的能量流動模型。思考回答有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的幾個細節(jié)，交流展示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設(shè)計能量是生物學的核心概念，要盡可能從分析學生已經(jīng)熟 悉的內(nèi)容入手，以已具備的知識儲備初步建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量 流動模型。這個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是要充分暴露學生很多認識上 的問題，正是有了問題的充分暴露才有有價值的辨析。這樣 既能降低難度又能溫故知新，學生的思維的積極性也被充分 調(diào)動起來。 最后的思考回答落實了知識目標。建立能量

6、流經(jīng)初級消費者的模型被初級消費者吃掉的生產(chǎn)者能量，稱為初級消費者攝入 的能量，它們都被初級消費者同化了嗎？學生認真研讀教材p94圖56,借助卡紙展示學習結(jié)果。動物同化的能量是動物消化道內(nèi)被吸收的能量，吃進的 食物不一定都能吸收。 初級消費者同化的能量， 被呼吸作用 分解釋放一部分，剩余的用于生長發(fā)育和繁殖，用于生長發(fā) 育和繁殖的能量被次級消費者攝入，其余的尸體殘骸被分解 者利用。這一部分難在理解能量流經(jīng)初級消費者的層次上，如果 講述式教學，會聽得很順，但是不能理解。有一句話說得好: 告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加我就會 完全理解。所以生物課堂盡可能讓學生參與，以提高課堂效 率。

7、進一步細化生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型，分析得出能量流動 的特點生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型的生產(chǎn)者方框代表生產(chǎn)者什么 的能量？含義一以貫之的觀點，消費者方框代表消費者同化 的能量，那么初級消費者的糞便在圖中那個箭頭。理解、分析、回答，交流展示ppt問題，得出能量流動的特點：逐級遞減。原因：呼吸作用散失被分解者利用未被利用單向流動：不可逆向、不可循環(huán)，帶領(lǐng)學生分析理解同 化作用、生產(chǎn)者的同化量、生產(chǎn)者固定的太陽能總量。要能獲得和分析信息，得出結(jié)論。如果能通過教師引導 學生自主或合作自然生成概念，不僅解決生物教學的要知其 然知其所以然的要求，更是落實新課標的提升學生能力的目 標。要時時處處將新課程標準落實在課堂教學的細微之處。能量流動的概念借助ppt能量流動的概念水到渠成。最后學生分析解決引入環(huán)節(jié)的問題，小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi) 容。四、板書設(shè)計五、教學反思學生的思維、體驗和內(nèi)化過程是別人無法替代的，所以 旨在把科學知識作為培養(yǎng)學生思維能力的載體，為學生搭設(shè) 一個自主學習、發(fā)現(xiàn)探究的“平臺”。教師創(chuàng)設(shè)情景的思維過程，使學生學會在批判中思考， 在思考中完善。培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，嚴謹、開放