小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

1、小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略摘要：在課程改革的影響下，一線教師應更加注重小學生的自主閱讀能力的提升。事實上，學生自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅能提高學生學習語文的效率，還能夠幫會學生開拓視野、增長知識、陶冶情操，從而實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)全面提升。因此，教師應當優(yōu)化教學理念、改進教學方式、豐富教學手段來落實其自主閱讀能力的提高。關鍵詞：小學語文;自主閱讀;能力培養(yǎng);策略中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：2021-04-3181閱讀的意義幾乎各類教學科目都離不開閱讀。學生要通過閱讀，理解內(nèi)容的含義，做出正確的判斷。在小學語文教學中，閱讀首先可以提高小學低年級學生的識字能力，有許多漢字都是他們借助字典

2、等工具書，或者是通過請教他人，在平時的閱讀中主動識字積累的。不僅如此，閱讀還能加深學生對已經(jīng)認識漢字的印象，到達加強穩(wěn)固的目的。其次，閱讀能夠加深學生對閱讀對象的理解，能夠促進其對一些常用詞語的正確理解及運用。漢語言是世界上含義最豐富的語言。一詞多義，同義多詞，褒義貶義，修辭手法等語言現(xiàn)象，看起來雖無甚差異，但表意卻大相徑庭。只有通過不斷閱讀，方能品味其真正用意和深層含義，而不至于不辨東西，胡亂解釋。另外，教師通過閱讀，還可以提高小學生的聽話、說話能力，增強其語言表達能力，幫助小學生獲得許多課堂上學不到的知識，積累生活經(jīng)驗，開發(fā)他們的智力，提高其審美情趣，促使小學生美好道德情操的形成。2小學語

3、文自主閱讀能力培養(yǎng)策略2.1創(chuàng)設情境教學，激發(fā)閱讀興趣興趣是學生最好的教師。而情境的創(chuàng)設能讓學生置于具體的故事或者生活情形中，勾起學生的已有經(jīng)驗，引發(fā)學生的想象，從而有效提升學生對于閱讀的激情。對于第一學段的小學生來說，閱讀并不是值得開心的事情。主要原因在于第一學段的小學生剛開始接觸語文學習，其詞匯量相對較低，因此，對于文字閱讀他們會很吃力，這樣極為容易打擊到小學生閱讀的積極性。同時，假設將文字閱讀改為簡單的繪本閱讀，小學生只是簡單的觀看圖片，就會導致其對繪本所要表達的意思不能夠正確地領會，從而達不到預期的閱讀效果。因此，教師在引導學生閱讀時，可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設具體的情景，為學生營造一種身

4、臨其境的氣氛，讓學生能夠進一步理解文章所要講述的內(nèi)容。首先，教師可以利用導入語來開設情境背景，到達聚集學生注意力的目的。其次，在課堂中教師可以使用圖片來呈現(xiàn)文字所描述的畫面，讓學生將腦海中浮現(xiàn)的畫面得以呈現(xiàn)，從而調(diào)動了學生的興趣。最后，教師可以借助多媒體資源，利用小視頻創(chuàng)設情景教學，并將文字變得生動形象，激活學生的閱讀欲望。2.2運用多種方式，提高學生對閱讀的期望提高學生的閱讀期望首先要豐富學生的知識儲藏，文化積累。我國文化博大精深，優(yōu)秀的文學作品更是數(shù)不勝數(shù)，?論語?寓言故事?三寄小讀者?幽默三國?等，都能讓學生閱讀。知識儲藏、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學習中逐步積累的。

5、例如：教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學生的知識儲藏，可以在班級開設一個閱讀角，讓學生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學生的閱讀效率。小學三年級學生的閱讀能力可能有所欠缺，當他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導學生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學生的閱讀效率。2.3分層指導小學生由于年級的不同，其閱讀注意力、專注度、識字水平、閱讀理解能力等都有較大差異。因此，教師在指導他們閱讀時也應該區(qū)別對待

6、。對于低年級，教師要以識字為主要目標，以有趣為主要手段，借助有趣的短小故事，或是彩繪、彩頁、插圖等有視覺愉悅感的小讀物，使他們在愉快的閱讀過程中完成對字音的校正和對句子、對小片段含義的初步理解。對于小學中高年級，教師那么要指導他們進行有目的的閱讀訓練，讓他們帶著一定的目的任務去完成閱讀，解決問題，增強語文能力。例如，學習小學五年級課文?松鼠?時，因為大多數(shù)農(nóng)村孩子都見過這種小動物，有一定的生活經(jīng)驗，教師就可以讓他們帶著自己的生活經(jīng)驗進行課堂學習，讓經(jīng)驗與文字表述相結合。2.4開展課外閱讀，優(yōu)化閱讀成果義務教育階段，學校開設了多門課程學習，導致小學生在課堂上進行語文學習的課時有限，教師無法利用課

7、堂時間進行大量閱讀能力的培訓。但新課標對學生的閱讀要求愈發(fā)地高。因此，教師應幫助學生合理地利用課后時間，引導學生開展課外閱讀，增長其閱讀時間。值得注意的是，教師應在課堂內(nèi)傳授閱讀的方法，才能有效地推動學生課后閱讀的順利進行。與此同時，課后閱讀的內(nèi)容并不是隨機的、隨意的，而是要經(jīng)過教師精心篩選，與教材內(nèi)容相關、學生閱讀能力相符的。教師可以根據(jù)小學生的教學需要以及小學生的性格特點、思維培養(yǎng)、情商養(yǎng)成等列出課外閱讀書籍的清單，讓學生進行目的性的閱讀能力培養(yǎng)。因此，學生在進行擴展閱讀時需要以課本教材為主、以學生為主，以拓展知識量、增強自主閱讀能力為目的的。事實上，學生通過鑒賞優(yōu)美的散文，品味經(jīng)典的文學

8、名著，拓展自身的知識量，從而到達優(yōu)化閱讀的目的。2.5創(chuàng)立展示平臺，交流閱讀經(jīng)驗莎士比亞曾經(jīng)說過“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。不同的讀者由于彼此的生活經(jīng)歷、受教育的程度以及興趣愛好的不同，他們對同一個藝術作品的理解會存在一定的差異性。這個道理同樣適用于每一個小學生身上。具體表達在每一個小學生進行閱讀同一段文字時，他們對文字的理解會不一樣。這種不同是合理存在的，由于每一個學生的家庭環(huán)境、性格愛好存在差異，所以他們的閱讀理解程度是不一樣的。教師應當尊重每一小學生身上所存在的差異，甚至還可以創(chuàng)立展示平臺，讓學生之間進行交流閱讀經(jīng)驗。學生通過交流彼此的閱讀體驗，開掘自己的閱讀盲區(qū)，進一步提升自己的閱讀能力。結論在語文閱讀教學的實際教學過程中，總會面臨一些問題，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地找到方法解決問題，才會不斷地提高語文閱讀課堂的教學效率。參考文獻【1】黃生才.小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略J.考試周報.202105：39-40.【2】趙吉虎.如何培養(yǎng)小學生自主閱讀能力J.天津教育.202104：74-75.猜你喜歡自主閱讀能力培養(yǎng)小學語文對培養(yǎng)學生英語自主閱讀能力的幾點思考構建