吉林省長春市108學(xué)校初中期刊 組際交往互動教學(xué)模式中的 學(xué)習(xí)小組的劃分

1、 組際交往互動教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)小組的劃分隨著新課程改革的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”方式正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)。那么，什么是“小組合作學(xué)習(xí)”呢？“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革了課堂教學(xué)模式提高了教學(xué)效率。它強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的

2、主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。它有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助使每個學(xué)生都得到發(fā)展?？茖W(xué)合理的劃分小組可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更好的促進(jìn)教學(xué)。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人），小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。合作互動學(xué)習(xí)小組劃分的形式多種多樣，根據(jù)情況可分

3、為以下幾種： 第一種：在課堂教學(xué)中，同桌為一個合作學(xué)習(xí)小組。這種形式適用于英語教學(xué)中進(jìn)行情景對話練習(xí)。同桌間便于組合可以隨機(jī)進(jìn)行，輕巧便于操作。第二種：四人組成合作學(xué)習(xí)小組。通常由前后座位四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式組合起來也比較方便，適用于課堂教學(xué)中組織編演對話，也適合小組討論問題。第三種：將一豎行的學(xué)生分為一組。這種形式在小組競爭學(xué)習(xí)中更具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性。使學(xué)生的興奮點(diǎn)、注意力得到極大的激發(fā)。例如：在考察單詞時，每一豎行為一組進(jìn)行組際競爭，由于學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，每人都想為小組爭光。因此極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得了良好的效果。第四種：按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”

4、的原則組成“固定合作小組”。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，小組人數(shù)過少會使小組的個數(shù)增加，給小組的組織和小組競賽成績的統(tǒng)計帶來麻煩，教師也難以調(diào)控；小組人數(shù)過多，一方面會使個體的作用難以發(fā)揮，同時座位的安排也成問題。基于此可組成56人的學(xué)習(xí)小組。各小組有成績好的學(xué)生2名，成績中等的學(xué)生2名，成績差的學(xué)生1名。將小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：可由一號同學(xué)擔(dān)任小組討論的組織者，二號同學(xué)做記錄員，三號和四號負(fù)責(zé)收集討論所需的各種資料，五號就成了小組的代表發(fā)言人等等。并且這種角色并非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔(dān)任五號發(fā)言人。當(dāng)然，角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與當(dāng)天小組合作中的

5、表現(xiàn)結(jié)合起來，獲得小組成員的一致認(rèn)可方能生效。 當(dāng)每位組員意識到自己的表現(xiàn)會影響其它組員的成績，而其他組員的表現(xiàn)也會對自己的成績產(chǎn)生影響時，會使他積極參與小組活動。在合作互動學(xué)習(xí)過程中，要充分利用多種形式面向全體學(xué)生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學(xué)困生。“小組合作學(xué)習(xí)”有其優(yōu)勢但也存在弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面：“小組合作學(xué)習(xí)”有時不利于學(xué)生獨(dú)立思考。雖然原則上“小組合作學(xué)習(xí)”是建立在個體獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，但是因為學(xué)生還沒有形成正確價值觀，總有個別學(xué)生報著投機(jī)取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點(diǎn)小問題就去找組里的好學(xué)生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于這種情況，除了可通過整體性的評價機(jī)制來約束以外，還要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時間。慢慢地，學(xué)生就會樹立獨(dú)立解決問題的信心，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方法，嘗到自主學(xué)習(xí)的快樂。小組成員的參與機(jī)會不均等。由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學(xué)生的“一言堂”，中差生只能做聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會。針對這種情況，要求每次小組合作討論時，先由中差生發(fā)言，并監(jiān)督提醒長篇大論者適可而止，這樣，就為每個小組成員提供了平等的參與機(jī)會，也使他們的惰性無處可逃，激發(fā)主動