探索綜合素質(zhì)多元評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、探索綜合素質(zhì)多元評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展天津市河西區(qū)教育局2002年我區(qū)小學(xué)在起始年級全面實行了課改實驗，2005年初中全面啟動了新課改。在 課程改革實驗工作中，我區(qū)圍繞基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)，重點解決課改改革中“教什么， 怎么教”、“評什么，怎么評”的問題。特別是在如何評價學(xué)生的問題上進(jìn)行了積極探索 和嘗試，不斷深化教育教學(xué)改革，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，打破了以往用一張試卷考核學(xué)生 的辦法，實施了以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展為目標(biāo)的綜合素質(zhì)多元評價辦法，取得了初步成效。 我們的主要做法是：一、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價指標(biāo)體系實施新課程，深化評價改革，首先應(yīng)有一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系，這也是衡量課程改革是否科學(xué)和成

2、熟的一個重要標(biāo)志。因此，我們依據(jù)教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知的文件精神，按照素質(zhì)教育的要求，對照課程改革目標(biāo)，堅持以“一 切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，著眼于發(fā)揮教育評價的激勵、導(dǎo)向，診斷、調(diào)控的功能，研 究確定了一套具有河西區(qū)區(qū)域特色的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)多元評價指標(biāo)體系。我區(qū)確立的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是：河西區(qū)的每一名學(xué)生在全面發(fā)展的同時，都具有較強的 創(chuàng)新精神和動手實踐能力，具有一定的藝術(shù)品位和科學(xué)素養(yǎng)，在體育、藝術(shù)方面學(xué)有所長， 熟練掌握英語和計算機。這一目標(biāo)成為我區(qū)實施學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價改革的基本導(dǎo)向。據(jù)此，我區(qū)建立了全區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平評價的三級指標(biāo)體系。一級指

3、標(biāo)主 要包括心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)以及興趣特長表現(xiàn)四個方面，這是對全區(qū)學(xué)生 統(tǒng)一的基本要求。二級指標(biāo)主要根據(jù)各年齡段學(xué)生特點，具體設(shè)定評價項目，突出了區(qū)域 特色和學(xué)生個性發(fā)展。例如：科學(xué)文化素質(zhì)的二級指標(biāo)不僅含有學(xué)業(yè)水平，更突出了學(xué)習(xí) 興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)要求。三級指標(biāo)主要是指評價細(xì)則及關(guān)鍵表“較好”現(xiàn)，這是對二級指標(biāo)中評價項目的細(xì)化和分解，共有 22項，分為“好” 股”、“不足”四個等級，以便評價操作。二、改革學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價的操作模式我區(qū)大膽創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價的方式方法，初步做到了評價目標(biāo)多維，體現(xiàn)學(xué) 生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；評價主體多元，學(xué)生、教師，

4、家長共同參與；評價形式多樣，訪 談，問卷，檢測相結(jié)合；評價時空開放，允許學(xué)生要求暫緩評價或提出復(fù)評，形成了具有 河西區(qū)特色的學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價操作模式。1 .建立成長記錄袋，全面記錄學(xué)生的成長軌跡。從學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校大門那天起，就有一個特殊的伙伴一直伴隨著他們，那就是“成長記 錄袋”。那里面有體現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展過程的形成性評價，記錄了學(xué)生的個性特點和發(fā) 展軌跡。評價的內(nèi)容既包括課內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，又包括課外的學(xué)習(xí)記錄。同時，”成長記錄 袋”運用生動活潑、直觀多樣的激勵標(biāo)志記錄下學(xué)生的點滴進(jìn)步：學(xué)生課上認(rèn)真聽講了，“記錄”上有一只精致的小耳機標(biāo)志；學(xué)生課上認(rèn)真觀察了，“記錄”上有一個小巧的放 大鏡標(biāo)

5、志：學(xué)生課上積極發(fā)言了，“記錄”上會出現(xiàn)一個金色的小話筒標(biāo)志為了更好地發(fā)揮記錄袋的激勵作用，教師還有意識地和學(xué)生、家長共同品評學(xué)生的成 長記錄，回顧學(xué)生的成長歷程，分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，不僅解決了學(xué)生發(fā)展過程中的許 多問題，而且促進(jìn)了家長與教師的溝通，形成了教育合力。2 .設(shè)立快樂展示臺，充分展示學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)過程中，我們在單項測評和能力測試的基礎(chǔ)上，為每個中小學(xué)生都提供了一本 快樂展示臺一一綜合活動評價手冊，里面濃縮了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、生物、地 理等各門課程的綜合評價活動內(nèi)容。它突出了學(xué)科知識在實際生活中的應(yīng)用，使每個學(xué)生 在具體、真實的情境中增強學(xué)習(xí)的動力。例如，小學(xué)組的“我

6、是設(shè)計師”，讓學(xué)生運用美 術(shù)技能裝扮教室迎新年；”外面的世界很精彩”，鼓勵學(xué)生主動在生活中識字；“科學(xué)安 排一天的學(xué)習(xí)生活”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中組的“我是誰”，讓學(xué)生在自 我評價中樹立自我意識和獨立意識；“化學(xué)與生活”，讓學(xué)生將所學(xué)知識和實際生活緊密 聯(lián)系在一起。像這樣富有創(chuàng)意的活動還有很多，測評結(jié)果也形式多樣，除優(yōu)良等級外，還 有口算小能手、小詩人、小歌星、小小設(shè)計師等稱號。學(xué)生們學(xué)得興趣十足，考得輕松快 樂。他們用五顏六色的彩筆、發(fā)自肺腑的語言，填充著自己的快樂展示臺，在愉悅的氛圍 中展示著自己學(xué)習(xí)的累累碩果。3 .建立綜合素質(zhì)報告書J全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)。在學(xué)年末和學(xué)段末

7、，我們通過學(xué)生綜合素質(zhì)報告書量化、系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)生的整體 發(fā)展水平。它包含了學(xué)生的基本情況、各方面的考核等級、教師寄語、班主任評語等內(nèi)容; 采用了自評、小組評、家長評、教師評等多種形式。綜合素質(zhì)報告書不僅豐富了對學(xué)生的 評價方式，也讓學(xué)生正確認(rèn)識了自己。一個學(xué)生說：“我是老師眼里的好孩子，但在小組 評價中，同學(xué)們指出了我有點兒自私和工作不主動的弱點，開始我感到臉紅，不能接受。 后來我明白了，這是同學(xué)們給我的誠懇忠告?！痹撋母赣H也說：“我的女兒過去只愿意 聽表揚，同學(xué)們給她提出不足，她還哭了一場?，F(xiàn)在她明白了，只有克服這些缺點，才能 真正成長！”三、完善學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價的保障機制綜合素質(zhì)評價

8、是提升課程改革整體水平的基礎(chǔ)工程。為確保將評價改革落到實處、取 得實效，我們把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從組織領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評估、信息技術(shù)、專題研究等方面，加強 制度建設(shè)，為綜合素質(zhì)多元評價提供了強有力的支持和保障。1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)我區(qū)在學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價改革實施中， 一方面加強組織協(xié)調(diào)， 成立了由局長牽頭， 中教科、小教科、教科研室、督導(dǎo)室共同參與的評價改革領(lǐng)導(dǎo)小組，通過廣泛調(diào)研，深入研討，制定改革實施方案，在政策、人員、資金以及技術(shù)方面形成合力，努力為評價改革創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。另一方面加強社會宣傳，我們充分利用區(qū)域內(nèi)的各種新聞媒體和市民學(xué)校、家長學(xué)校，宣傳綜合素質(zhì)多元評價的重要性；編印宣傳提綱，在社區(qū)發(fā)放，

9、并組織學(xué)習(xí)，使評價改革工作得到家長和市民的理解和認(rèn)同。2開展督導(dǎo)評估。區(qū)教育局加強監(jiān)控力度，采取隨訪調(diào)研、定期研討等多種方式，對學(xué)校的評價改革工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。我們深入學(xué)校，進(jìn)行專題訪談，聽取管理者和教師對評價改革的建設(shè)性意見；走進(jìn)課堂，看評價實施的情況，引導(dǎo)教師加強過程性評價；走訪社區(qū)，通過問卷調(diào)查，了解家長對多元評價的滿意度。在督導(dǎo)評估過程中，我們還采取分段測評和綜合匯報的方式，測試學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和水平，反饋綜合素質(zhì)多元評價的實效。例如：在20032004學(xué)年度，語文測試涉及15所學(xué)校53個教學(xué)班的1581名學(xué)生；測試結(jié)果顯示，學(xué)生閱讀感悟的平均正確率為68，課外識字正確率為74，

10、課堂提問率為55 6。這說明學(xué)生的語文閱讀能力、識字能力達(dá)到了較高水平，但質(zhì)疑能力還有待提高。為此，區(qū)教研室進(jìn)行了“中小學(xué)生問題意識和學(xué)習(xí)策略”課題研究，一年后的測試結(jié)果顯示，學(xué)生的課堂提問率達(dá)到 65 4，有了明顯的進(jìn)步。3建立電子檔案。目前，我們還嘗試充分利用全區(qū)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子檔案，將學(xué)生的個人信息、綜合素質(zhì)評價的整體情況、成長記錄袋和快樂展示臺的相關(guān)內(nèi)容全部輸入電腦，促進(jìn)評價手段的現(xiàn)代化。今年秋季，電子檔案在小學(xué)一年級和六年級試行。它具有信息量大、記錄反饋及時、畫面生動活潑、區(qū)校同步查看的優(yōu)勢，減少了由于填寫報表等帶來的人力、物力和時間的浪費。同時，家長可以隨時隨

11、地了解孩子成長的信息，全力 支持和配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的各方面教育。電子檔案還成為中小學(xué)評價銜接的自然紐帶，跟蹤記錄學(xué)生不同時段的成長歷程，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供了寶貴的資料。4抓實專題研究。近年來，我區(qū)確立了全區(qū)主導(dǎo)性課題“發(fā)展型教育”中“教育評價”子課題的研究、市級課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真實性評價研究”、國家級課題“小學(xué)語文教學(xué)整合評價”研究等六項專題研究，通過科研課題的引領(lǐng)、專題培訓(xùn)的強化和校本教研的實施，將科研、教研、培訓(xùn)三者融為一體，使廣大教師形成了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的新理念，從而促進(jìn)了教學(xué)行為的全面改善。教師由以往只關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，變得更加關(guān)注三維課程目標(biāo)的整合、和諧民主師生關(guān)

12、系的形成、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、多元評價策略的應(yīng)用等問題，課堂教學(xué)煥發(fā)出了師生共同發(fā)展的生命活力。經(jīng)過六年的探索，我們編寫了感悟新課程、對話、反思、互動、小學(xué)語文教學(xué)整合評價指南、小學(xué)語文教學(xué)整合評價研究四本成果集，切實通過專題研究促進(jìn)了綜合素質(zhì)多元評價的發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價改革讓學(xué)生們看到了自己的成功，讓家長看到了孩子的潛能，讓高一級學(xué)?？吹搅藢W(xué)生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。中國教育報對我區(qū)的評價改革進(jìn)行了專題報道，我們的評價改革經(jīng)驗在國際教育論壇上也受到好評。我們深知，綜合素質(zhì)多元評價改革是一項長期而艱苦的系統(tǒng)工程，受到社會傳統(tǒng)觀念、教育管理體制、中高考制度等許多因素的制約，但我們有信心和決心將這項

13、改革不斷引向深入。我們將繼續(xù)完善綜合素質(zhì)多元評價的標(biāo)準(zhǔn)，推廣實驗學(xué)校的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗，以此保障基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，以此帶領(lǐng)我們的學(xué)生走向成功的人生。天津教育 2006 年第 12 期 教學(xué)評價改革是英語課程改革的關(guān)鍵作者：李鋒偉發(fā)布時間：2008-6-23已經(jīng)閱讀685次長期以來，我國課程評價的研究比較薄弱，沒有建立起通過評價支持基礎(chǔ)教育課程改革和 發(fā)展的有效評價機制。從觀念上看，我國廣大中小學(xué)教師和教研人員對課程評價在基礎(chǔ)教 育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面的、深刻的認(rèn)識；從實踐上看，我國學(xué)校的 評價內(nèi)容和評價形式比較單一，重測試型評價，輕非測試型評價，重終結(jié)性評價，輕形

14、成 性評價。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要在英語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，并以形成性 評價為主的體系。形成性評價又稱為過程性評價，其任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表 現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價”。而國際上 教學(xué)評價改革的主要趨勢是從評價教師的“教”轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“學(xué)”，通過對學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行綜合的評價，來審視教師是否能夠幫助 學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，對教學(xué)的評價不再是平面的，而是要對教師在對待 自己的教學(xué)對象、使用教學(xué)資源、完善教學(xué)行為等方面作出綜合性的評價，從而促進(jìn)學(xué)生 學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。為了適應(yīng)

15、新的教育形勢，必須改革現(xiàn)行的評價制度和評價方法，我們應(yīng)該以國家基礎(chǔ)教育 課程改革為契機，結(jié)合國內(nèi)外對英語教學(xué)評價的研究，構(gòu)建新課程理念下的英語教學(xué)的評 價理論體系，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教學(xué)不斷提高、 課程不斷完善的課程評價體系。、教學(xué)評價在英語課程發(fā)展中的作用英語教學(xué)評價改革是英語課程改革的支持系統(tǒng)。當(dāng)前，英語教育界對評價的論述很多，涉及到教學(xué)評價的各個方面問題。筆者對這些論述進(jìn)行了梳理，以便教師了解教學(xué)評價并參與教學(xué)評價的改革。1促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展從發(fā)展心理學(xué)的角度看，基礎(chǔ)教育者的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是：為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個更有利于其成長的環(huán)境；對學(xué)習(xí)者提供更有利于其成長的指

16、導(dǎo)；鼓勵學(xué)習(xí)者去做更有利于自身成長的事情。未來的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是這樣的一種教育，它能夠引導(dǎo)孩子們，學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會獨立思考，學(xué)會體驗情感，學(xué)會與他人合作，學(xué)會增強審美意識、提高審美水平。我們探討教育評價問題，必須基于上面所闡述的理念?；A(chǔ)英語的評價體系應(yīng)當(dāng)成為實現(xiàn)此目標(biāo)的重要支持系統(tǒng)。2促進(jìn)課程改革對于學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的評價，傳統(tǒng)的語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，英語教學(xué)的發(fā)展迫切需要新的、能滿足課程或教學(xué)活動要求的評價方式。否則， 將舊的評價方式運用于評價基礎(chǔ)教育課程改革的成果， 就仿佛用舊框框來衡量新事物，結(jié)果只能是失敗。 美國上世

17、紀(jì)60 年代新課程改革的受挫經(jīng)歷已經(jīng)明確地告知我們， 評價方式的改革本應(yīng)是課程改革的一部分，評價方式必須與課程方向的變化相吻合。我們非常需要那種對教學(xué)與學(xué)生的成長能起到優(yōu)化與促進(jìn)作用、在教學(xué)過程中起到整合作用并體現(xiàn)出高質(zhì)量的教學(xué)，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)評價方式。以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨的課堂教學(xué)評價體系有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于促進(jìn)課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)。3促進(jìn)評價體系的改革與完善我國現(xiàn)有的教育教學(xué)評價體系存在種種弊端：課堂教學(xué)重選拔與鑒別、輕改進(jìn)與激勵，重 結(jié)果、輕過程，重學(xué)業(yè)、輕品質(zhì)，重知識、輕能力，等等，結(jié)果不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性和自信心，而且犧牲了學(xué)生在學(xué)習(xí)

18、方面可持續(xù)發(fā)展的潛力。以形成性評價為主的課堂 教學(xué)評價將體現(xiàn)出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”的意圖，最終會促 進(jìn)包括考試制度在內(nèi)的整個評價體系的改革與完善。二、英語教學(xué)評價改革的基本思路英語課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分在評價建議中指出，評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價 體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，實施對 教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步 與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語 教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)

19、 水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。1 .英語教學(xué)評價應(yīng)注意的問題(1)教學(xué)評價要自始至終堅持公正、全面、科學(xué)和鼓勵性的原則，要有利于保護(hù)并提高學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣和積極性。評價結(jié)果既要反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 又要反映出學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?(2)懷現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，|鼓勵學(xué)生主動參與評價活動。學(xué)生是評價的主體，評價 應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是參與者和合 作者。評價的目的是使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力方向。(3)快堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。形成性評價應(yīng)在學(xué)生最終總體評價中占 主導(dǎo)地位

20、，把用英語完成現(xiàn)實生活任務(wù)作為評價的主要目標(biāo)。評價的形式應(yīng)多種多樣，目 的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)展。(4)注重評價的多樣性和靈活性/教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況確定不同的評價方法， 提倡測試型評 價和非測試型評價并重。低年級學(xué)生和高年級學(xué)生的年齡、心理特點不同，他們所認(rèn)同的 評價方法也必然不一樣。應(yīng)允許學(xué)生選擇評價方法，如對本次成績不滿意，可在準(zhǔn)備后再 來一次，充分體現(xiàn)評價的靈活性和多樣性。(5)注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用。|積極的評價應(yīng)密切配合英語課堂教學(xué)內(nèi)容、過程 與形式的改革，推動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過評價可反饋各種信息，如評價是否幫助學(xué)生建立 了學(xué)習(xí)的自信心，是否促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)自主性，是否

21、反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低，是否反映 了教學(xué)的成敗，是否反映了學(xué)生的問題，等等。根據(jù)反饋，教師可對癥下藥，調(diào)整教學(xué)方 法。(6)終結(jié)性評價要注重學(xué)生綜合運用語言的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作的學(xué)習(xí)精神。|終結(jié) 性評價指的是期末考試、結(jié)業(yè)考試等。它是檢查學(xué)生知識掌握狀況的重要途徑，也是反映 教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)，力爭科 學(xué)、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。課程評價是保證英語課程標(biāo)準(zhǔn)實施的重要措施，但要注意評價的過程不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。例 如，教師合理使用形成性評價，既要避免過多占用課堂教學(xué)時間，又要防止學(xué)生產(chǎn)生厭煩 情緒，造成評價流于形式。

22、止匕外，同一種評價方法也不宜在短時間內(nèi)重復(fù)使用。2 .評價形式(1)測試型：也稱終結(jié)性評價。它是為了考查學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識掌握的 程度而進(jìn)行的測試，主要包括口試、筆試、聽力考試等。它可以是結(jié)業(yè)測試，可以是期中、 期末測試，也可以是在每月末或每單元結(jié)束時進(jìn)行的測試。這種測試應(yīng)盡量客觀、科學(xué)，以考查出學(xué)生綜合運用語力的能力。此評價形式旨在幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教 學(xué)作出相應(yīng)調(diào)整。非測試型：即形成性評價。它是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反 映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。主要包括課業(yè)記分、學(xué)期積分、課堂行 為觀察記錄、課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自

23、評、學(xué)習(xí)檔案累積、個人言語報告、小組討 論、平時測驗、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價，等等。這種評價可 采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式，應(yīng)以正面鼓勵和激勵為主。無論采用哪種評價形式，都應(yīng)注意評價的多元化和全面性?？刹捎帽砀瘛柧?、檔案袋以 及評價手冊等方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作評價和自我評價，使其學(xué)會全面評價自己、全面評 價同學(xué)、客觀分析評價結(jié)果，并逐步做到敢于評價、善于評價、勤于評價、樂于評價，最 終達(dá)到得益于評價的目的。評價標(biāo)準(zhǔn)：動態(tài)、彈性：水平不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，不強求一致。意義先行：重在理解，不求面面俱到。應(yīng)用為主：能用語言做事情，作出反應(yīng)，不求百分百正確。重視策略：強調(diào)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的形成?？刂朴浄郑鹤⒅啬芰Γ粚Ψ?jǐn)?shù)作統(tǒng)一要求，不求人人滿分。3 .基礎(chǔ)英語評價的主要方法(1) 開發(fā)性評定： 通過信息收集與分析、 分析報告和教學(xué)決策等來實現(xiàn)。 參與人可以是教師， 也可以是學(xué)生或伙伴。(2)制訂任務(wù)目標(biāo)：語言應(yīng)用目標(biāo)一一打招呼，簡要介紹家庭情況，認(rèn)知日常事物，評價 同學(xué)學(xué)習(xí)，日常交流、購物，等等。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)一一固定自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅持記筆 記，能夠查閱信息，開展團隊活動和合作學(xué)習(xí)，主動求教，評價自我學(xué)習(xí)，描述本人學(xué)習(xí)情況等。(3) 研究環(huán)境條件：通過問卷、個案研究、實地考察、訪談等手段，完成對