河北省邢臺(tái)市臨西初中語文 我的教育情懷作文素材 新人教版

1、我的教育情懷作文素材 談及我的夢(mèng)想，還是打小就萌生了的念頭成為學(xué)生們眼中“威嚴(yán)而神圣”的老師，正如歌曲里所唱的“小時(shí)候我以為你很神秘，長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那講臺(tái)舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己”，如今自我離開大學(xué)校園來縣一中任教不覺也有三個(gè)年頭了。這不，在實(shí)驗(yàn)室里我正和初一的學(xué)生做一項(xiàng)生物試驗(yàn)?，F(xiàn)在的孩子們令人好不羨慕，先說學(xué)習(xí)條件，微機(jī)室、語音室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、多媒體教室一應(yīng)俱全，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂，當(dāng)然，電子備課室是為教師專門設(shè)置的，老師們可以隨時(shí)查閱豐富的教育教學(xué)資源、觀看名師專家講座、下載優(yōu)秀案例、制作教學(xué)課件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段更高效地實(shí)施教學(xué)。一座座教學(xué)樓拔地而起，寬

2、敞明亮的教室冬有暖氣、夏有涼風(fēng)，校園里綠草氤氳、花木叢生，在“花園”中工作學(xué)習(xí)是件很愜意的事。想起1989年我在本村小學(xué)讀一年級(jí)，那時(shí)所謂的“校園”只是臨時(shí)借用村大隊(duì)閑置的三間破舊平房，加上逢雨就泥濘不堪十幾平米大小的院子。后來不明什么原因，大隊(duì)里把房子收回他用，還是我們的修老師費(fèi)勁巴力地找來一戶人家的矮房，總算沒耽誤我們的課。教學(xué)設(shè)備十分簡(jiǎn)陋，木板子拼釘成參差不齊的課桌吱呀作響，老師用自家的臭墨汁染制的黑板，時(shí)間不長(zhǎng)就已經(jīng)滿是斑駁無顏色了。一支粉筆、一塊黑板、一本教材就是老師所有的教具和內(nèi)容。由于師資嚴(yán)重緊張，只有一位民辦老師操著一口標(biāo)準(zhǔn)的方言為我們授課，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生擠在一大間屋子里，老師

3、從這邊講一會(huì)兒留點(diǎn)作業(yè)，再去那邊講點(diǎn)練習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)課文，一年級(jí)的學(xué)生聽三年級(jí)的課是真真兒的。那時(shí)學(xué)校沒有手撞的鐘，更沒有電鈴了，全憑老師看太陽(yáng)定時(shí)晌，所以沒有明顯的時(shí)間觀念。最難熬的是冬季，雖然窗戶也用塑料布封著，可北風(fēng)吹的呱嗒呱嗒響，聽了就心寒，我們跺腳的聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過了老師講課，不影響學(xué)習(xí)才怪。冬季天短，屋里早早地就暗得看不見黑板上被特意寫大的字，好在同學(xué)們都點(diǎn)著自制的小煤油燈，條件好點(diǎn)的是用蠟燭改造成的燈盒，廖以照明。因?yàn)槲覀兇迦松儆指F，建不起完全的小學(xué)，每天不得不來回走十八里路去鄰村完小上四、五、六年級(jí)。不像現(xiàn)在，小學(xué)校園都建起了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)樓、寬闊的操場(chǎng)，配齊了與之相配套的教育

4、教學(xué)設(shè)備和體育設(shè)施。各學(xué)科老師也逐步走向?qū)I(yè)化，開放的課堂和豐富多彩的文體活動(dòng)，更有利于學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)。在我的印象中，教過我的大多數(shù)老師好像都對(duì)講課樂此不疲，一言堂、滿堂灌，老師講得累，學(xué)生聽著困。老師嚴(yán)格按照“教師用書”照本宣科地講，一節(jié)課下來很少和學(xué)生交流，頂多會(huì)象征性地提幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，最后還不是殘酷地以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)扼殺我們的積極性。下課后不忘布置一大堆作業(yè)，讓我們自己去學(xué)習(xí)，一到考試就要求我們死記硬背附標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。我就是從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)這一階段走過來的，沒什么樂趣可言。那時(shí)的家長(zhǎng)只會(huì)種田，見到孩子的老師就請(qǐng)求特別照顧：“我的孩子要是不聽話就狠狠地打，打死也不找你的事，是他沒

5、出息”，家長(zhǎng)如是說，老師如是做，也認(rèn)為體罰可以解決一切。記得上小學(xué)時(shí)，我們常常因?yàn)闆]有寫對(duì)一個(gè)字或一道題而被罰抄幾十遍；常常因?yàn)闆]按時(shí)背過一段課文而罰站在炎炎烈日下，直到會(huì)背；常常因?yàn)榕篮诎宄鲥e(cuò)而被鎖入“獄中”餓其體腹；更甚的是讓“犯罪”的學(xué)生咽下別人的鼻涕以示嚴(yán)重警告?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)更多的是關(guān)心孩子的思想動(dòng)向，讓老師上課多提問，多教方法少走彎路，老師們也意識(shí)到和孩子多談心交朋友，與家長(zhǎng)互通不失為一種好的教育途徑。每學(xué)期舉辦的家長(zhǎng)座談會(huì)和老師不定期家訪等，使家校聯(lián)手共同推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作?，F(xiàn)在我的學(xué)生大都不把我當(dāng)成老師，更多的是他們的知心朋友，我認(rèn)為這是我最大的成功之處。平時(shí)上課我都會(huì)參與其中與

6、學(xué)生們合作完成試驗(yàn)，注重引導(dǎo)他們體驗(yàn)操作的過程，鼓勵(lì)大家自主探究得出結(jié)論，所以他們大有“我的課堂我做主”的派頭，積極踴躍參與到課堂管理中來。學(xué)并快樂著，學(xué)生的快樂就是我的快樂。這得益于近幾年來我一直致力于用新的教育理念支撐自己的教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過程中，給我?guī)硪淮斡忠淮我庀氩坏降捏@喜。感謝新課程理念。從學(xué)生時(shí)代我眼中的老師到作為教師學(xué)生眼中的我，不難管窺到20年來教師角色已經(jīng)且正在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，這是多年來我國(guó)一次次教育改革生成的推力，也是新形式下課程改革發(fā)展的必然要求。結(jié)合個(gè)人體悟，利用這次征文的機(jī)會(huì)，我想談?wù)劚救藢?duì)教師角色轉(zhuǎn)變的些微看法：由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變。大家都知道，我國(guó)傳

7、統(tǒng)文化習(xí)慣把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭，總是在奉獻(xiàn)給他人的同時(shí)而毀滅了自身，新時(shí)代的教師應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷地補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。由“倒水人”向“挖泉人”轉(zhuǎn)變。我曾經(jīng)很認(rèn)可“一桶水”的觀點(diǎn)，后來又支持“教師要給學(xué)生提供取之不竭的水源”這一說法，其實(shí)，這些都是站在教師灌輸思想的立場(chǎng)上所提出的，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師仍然是掌握著絕對(duì)控制權(quán)的“倒水人”，學(xué)生則永遠(yuǎn)是處在低位的被動(dòng)接受的“空杯子”。學(xué)生應(yīng)該是一眼泉，一眼取之不盡用之不竭的泉，教師就應(yīng)該是引導(dǎo)挖掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。由“傳遞者”向“促

8、進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從固有的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳遞者走出來，逐漸向?qū)W生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，越來越多地激勵(lì)思考，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，用激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。由“控制者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，不僅是身體上走下來，心靈更要走下來，與學(xué)生融為一體，和學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，創(chuàng)建一個(gè)平等交流的良好氛圍。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。 由“管理者”向“參與合作者”轉(zhuǎn)變。過去教師是管理者，高高在上，或多或少有這樣的觀念和做法:學(xué)生是不懂事的，師生之間是管理與被管理的關(guān)系，顯然是不平等的。我們應(yīng)該努力建立平等與合作的新型師生關(guān)系，共同創(chuàng)造課堂奇跡。由“教學(xué)者”到“研究者”轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢(shì)下教師專業(yè)化發(fā)展的需求，我們不能再做“試誤型”、“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”教師，而須向“反思型”、“創(chuàng)新型”、“研究型”方向用力，