聯想記憶英語詞匯教學

1、聯想記憶與英語詞匯教學記憶與英語詞匯學習密切相關。 本文根據記憶中再認和回憶的 特點，從詞匯的語音、詞形和詞義等方面出發(fā)，著重探討運用聯想 記憶單詞的方法及其對英語詞匯教學的啟示。聯想記憶英語教學詞匯學習詞匯是語言的三大基本要素之一，英語學習中的聽、說、讀、寫技能的發(fā)展都離不開對詞匯的學習和運用。實踐證明，若能將有 關記憶過程的心理學研究成果和記憶詞匯的過程相結合，則大大有 助于克服記憶詞匯時的困難。聯想記憶法要求教師去開發(fā)學生的右 腦，引導學生改變思維方式，使大腦思維的結構更像不斷生長的樹 根，由一個概念向四周擴散，那些向四周擴散的思維又會引出更多 的分杈直到無窮。一、無意識記憶與有意識記憶

2、心理學范疇中的記憶，指的是過去經驗在人腦中的反映。練習 過的動作、經歷過的情緒、思考過的問題和感知過的事物，都可以 成為記憶的內容。記憶是先“記”再“憶”。從信息加工的觀點來 看，記憶就是對輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。記憶可 以分為無意識記憶和有意識記憶。記憶規(guī)律還告訴我們：遺忘是必 然的。1.無意識記憶無意識記憶（無意識記）也被稱為“內隱記憶”，是事前沒有確 定識記目的、也不用任何有助于識記方法的識記。一般情況下，在 生活中具有一定影響的事物、適合個人興趣需要的事物、能激起人 的情緒活動的事物，人們常常容易記住。要完成系統(tǒng)化的記憶就必 須用到有意識記憶。2.有意識記憶有意識記憶也被

3、稱為“外顯記憶”。學習德語的初學者通過無意 識記所認識的詞匯實際上還是比較模糊的，掌握的詞匯雖有一定廣 度，但深度還不夠。簡單地說就是看著眼熟大概知道其一兩個含義，但還達不到運用自如的程度。所以，無意識記還必須通過有意志力 控制、有明確識記目的、有一定識記方法的有意識記憶來進一步鞏 固并形成系統(tǒng)化的記憶。二、聯想教學法的定義及重要性所謂聯想教學法是指利用聯想作為教學手段，引導學生由抽象思維變?yōu)榫唧w形象思維，以達到快速記憶單詞、語法等知識的目的。蘇聯著名生理學家巴普洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則 是新舊知識建立聯系的產物?！甭撓胗洃泦卧~就是充分運用發(fā)散思 維展開自己的想象力，由此及彼，由點

4、到面，有一個單詞聯想到其 他相關的各種形式、結構與用法等。使所要記憶的英語單詞生動、 形象和系統(tǒng)化，使新詞和舊詞之間充分聯系起來，達到以舊帶新、 快速記憶的目的。三、聯想教學法的表現形式“聯想”也是大腦處理信息的一種方式。因而，教詞匯時可以 通過對詞根、詞綴的聯想，使新教詞與原來教的詞發(fā)生聯系，加深對新詞的印象，從而增強記憶。除此以外，還可以進行情景聯想、 文化聯想。1. 詞根聯想詞根是詞匯的基本含義，是單詞的核心。它隨著條件的變化不 斷地生長、分支、結果，派生或合成出諸多的新詞，這些詞被稱為 同根詞。以詞根 “astro ” 為例，如 “astrology ”、“astrobiology ”

5、、astronomy ” astronomize ” astronautess ” astrospace ”“astrophysics ”、 “astronomer ”等。 若記住了一個詞根， 便等于 同時掌握了由它串連起來的眾多詞匯，這對于擴大詞匯量有極大的 幫助。2. 詞綴聯想在英語構詞法中以在詞根上加綴構成的詞匯量最多。掌握一定 的詞綴，分析它們的性質和規(guī)律，對于提高記憶十分有效。我們可 根據前、后綴進行聯想記憶。如前綴詞：“unhappy”（“un-”不， 沒有；“happy” 快樂的，高興地），“export ”出口（“ex- ” 出，“port ”港口）。值得注意的是，前綴一般不改變詞性，可以改變、限制或 加強詞的含義。而后綴的功能正好相反，一般不改變詞義，只改變 其詞性。3. 詞形