初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐課題結(jié)題分析方案

1、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教案的研究與實(shí)踐課題結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人：畢建禎隨著化學(xué)新課程的啟動(dòng)和推進(jìn)，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所普通完中，在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對(duì)于新課程提倡的探究性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)和老師教的過程中，困惑最大。針對(duì)此現(xiàn)狀，我校化學(xué)組成立了初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教案的實(shí)踐與研究課題組，并被列為集美區(qū)級(jí)課題。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和研究，取得了一定的成績。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報(bào)告。一、課題提出的背景1）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教案手段，它在初三化學(xué)教案中始終占有十分重要的位

2、置。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改前以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 為主，而把探究性實(shí)驗(yàn)作為初 中化學(xué)的基本教案要求，第一 次在 2001年的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教案大綱試用修訂版）中正式提出。大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”。等等這些指導(dǎo)性的言語都在告訴我們探究性教案應(yīng)該啟程了。2）廈門市從2003年進(jìn)入國家化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，面對(duì)新的教材和新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教案方式是統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教案模式，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不利，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，已逐漸顯

3、示出不足之處。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。因此開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教案與研究，是化 學(xué)教案走素質(zhì)教育之路的有效 途徑。（3我校隨著廈門市一起進(jìn)入國家化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，在實(shí)踐過程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件， 把新人教版教材上的 50多個(gè) 實(shí)驗(yàn)按分類可分為學(xué)生探究實(shí) 驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，而 其中有以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主上冊13個(gè)，下冊11 個(gè)）。這次我們共選擇了其中的19個(gè)進(jìn)行探究教案 ，但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí) 存在諸多的問題，如：剛開始 大多學(xué)生只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題或者敢于提出自己不同的見解和方案

4、；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。而大家知道，學(xué)生會(huì)提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，我?；瘜W(xué)組確立“初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教案的研究與實(shí)踐”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。同時(shí)也想為進(jìn)一步提高教師的專業(yè)成長搭建一 個(gè)平臺(tái)。二、課題研究的理論依據(jù)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)化學(xué)教案的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對(duì)自然界及研究的現(xiàn)象提出

5、問題，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于研究對(duì)象，借助化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或與他人合作加以探索，來認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教案方式。其教案過程中一般圍繞八個(gè)要素展開，即：提出問題或創(chuàng)設(shè)情境）、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式”，“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)

6、教案，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和態(tài)度，使學(xué)生掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在探究性實(shí)驗(yàn)教案實(shí)踐中讓學(xué)生獲得探究的體驗(yàn)和意識(shí)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素質(zhì)。三、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的研究，提煉 出化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教案實(shí)施的 指導(dǎo)策略；2、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀 念和教案行為；3、通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教案的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇 于實(shí)踐的能力。從而開發(fā)學(xué)生 潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。4、通

7、過本課題的研究，整合 資源把研究過程的各種素材提 煉、匯編成冊以供大家今后參 考。四、課題研究的階段和內(nèi)容本課題研究的最終目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高教師的教案策略研究水平。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。一）前測工作為了了解學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn) 的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課題研究前2006年 3 月），筆者對(duì)55名 2006屆初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。 調(diào) 查詳表另見文件夾）其中調(diào)查 部分內(nèi)容結(jié)果如下：在課堂上老師提出問題后你喜 歡積極思考和探究嗎？非常喜 歡 8 人占14.5%；喜歡47人 85.5%你知道什么叫科學(xué)探究嗎？ 知道19人、占34.5%， 不知道36人、占65

8、.5%你做過探究性實(shí)驗(yàn)嗎？做過 10 人、占18.2%， 沒做過45人、占81.8%你了解科學(xué)探究的一般過程嗎 ？ 了解10人、占18.2%， 不 了解45人、占81.8%你想嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)嗎？ 想 55人、占100，%不想0，無所謂 0在對(duì) 19 名“知道科學(xué)探究”的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談中得知，大多數(shù)學(xué)生都是從初二物理教材中了解到科學(xué)探究的，卻沒有做 過探究性實(shí)驗(yàn)。但讓我感到欣 喜的是，在調(diào)查的55 名學(xué)生 中，100%的學(xué)生都想嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)。 可見他們對(duì)于剛剛接觸的新學(xué) 科化學(xué)有著濃厚的興趣和探 究的欲望。同時(shí)我們組織了本課題組成員 集中和分散等方式進(jìn)行理論學(xué) 習(xí)：探究多彩的化學(xué)實(shí)

9、驗(yàn)與 教案設(shè)計(jì)北京師范大學(xué)出版社） 、走進(jìn)美國課堂、探究 性學(xué)習(xí)教案示例、化學(xué)教 案、微型實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教案論、反思教 案、中學(xué)化學(xué)、課堂 教案實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方案、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)與教案論、經(jīng)典教案案 例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)世界知識(shí)出版社）、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興 趣的策略 王錦秀等書籍和文章，并談心得。提高了課題成員的理論修養(yǎng)。二）課堂實(shí)踐第一階段：教師示范，學(xué)生感 知探究性實(shí)驗(yàn)剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。在教案過程中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流討論 - 歸納總結(jié)得

10、出結(jié)論”，然后老師做演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告和老師的示范實(shí)驗(yàn) ，感知實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的一般 方法。比如，在給學(xué)生第一節(jié)課上課時(shí)，我們常常給學(xué)生演示鎂條在空氣中燃燒，當(dāng)學(xué)生第一次遇到老師給同學(xué)們演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，幾乎是即興奮又無序觀察過程現(xiàn)象。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開他們觀察和思考有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程問題呢？老師應(yīng)為他們對(duì)未知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范引導(dǎo)，讓他們感知化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的神秘與魅力：探究性實(shí)驗(yàn)鎂條的性質(zhì)教師告知）提出問題：鎂是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)？與你平時(shí)常見金屬的性質(zhì)有什么相同和不同之處？作出假設(shè)猜想）內(nèi)容教師在屏幕在顯示）：制定實(shí)驗(yàn)方案： 觀察鎂帶的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷

11、。 用砂紙打磨鎂帶，它的外觀有什么變化？ 取一段打磨好的鎂帶，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。當(dāng)鎂帶開始燃燒時(shí)，移到石棉網(wǎng)上方，讓它繼續(xù)燃燒，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，作好記 錄 內(nèi)容教師在屏幕在顯示） ：分析、歸納、證實(shí)或否定猜想教師在屏幕在顯示）：交流、討論，得出結(jié)論：鎂的 性質(zhì)可以在空氣中燃燒 內(nèi) 容教師在屏幕在顯示）當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，邊觀察、邊思考、邊體驗(yàn)的過程中，學(xué)生感知了化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的神秘。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后感知，原來這些知識(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是這樣有趣啊。第二階段：學(xué)生嘗試、教師給予指導(dǎo)和幫助學(xué)生在感知

12、了探究性實(shí)驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)后，教師可嘗試著稍稍放手，在先學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本要求和技能后，讓學(xué)生嘗試化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性實(shí)驗(yàn)的基本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可操作性、安全性，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前要仔細(xì)批改，及時(shí)給予指導(dǎo)。前幾次學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)提供幫助。學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和 實(shí)施有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面是化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)空氣 的捕捉教案過程：探究課題：如何將一個(gè)集氣瓶中的空氣捕捉到另一個(gè)集氣瓶中？ 面對(duì)問題，開始時(shí)學(xué)生一時(shí)

13、無法著手 。此時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：你如何捕捉教室里的空氣？思考之后，學(xué)生提出問題的解決方案：學(xué)生A抓緊一個(gè)塑料袋，趕跑袋中的空氣。然后在教室里松開手，張開袋口在教室里跑一圈。當(dāng)塑料袋鼓滿時(shí)，扎緊袋子。這樣我就捕捉到了教室里的空氣。 同學(xué)們一邊笑，一邊表示贊同。老師評(píng)價(jià)：方案很生動(dòng)、很生活化， 并且可行！很棒得！學(xué)生B:拿一個(gè)針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。老師評(píng)價(jià)：方案很實(shí)用、很會(huì)利用生活品， 可行！也很棒得！學(xué)生C:拿一個(gè)集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會(huì)進(jìn)入瓶中。老師評(píng)價(jià)：方案很化學(xué)！、很會(huì)思考，可 行！也很棒得！教師把學(xué)生回歸到剛才的課

14、題 ：如何將一個(gè)集氣瓶中空氣捕 捉到另一個(gè)集氣瓶中？學(xué)生在上一個(gè)問題討論的基礎(chǔ)上，并從老師提供的實(shí)驗(yàn)儀器中受到啟發(fā)<投影幾種常見的儀器），設(shè)計(jì)出了如下方案：在第一個(gè)集氣瓶上塞雙孔橡皮塞<連接導(dǎo)管和分液漏斗-教師給予點(diǎn)撥），另一個(gè)集氣瓶里裝滿水，倒放在水槽中。當(dāng)從分液漏斗中加水時(shí)，第一個(gè)集氣瓶中的空氣就通過導(dǎo)管進(jìn)入了另一個(gè)集氣瓶中，當(dāng)集氣瓶中的水排盡時(shí)，就成功地將一個(gè)集氣瓶中空氣捕捉到另一個(gè)集氣瓶中。教師肯定了實(shí)驗(yàn)方案的可行性，并對(duì) 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作給予指導(dǎo) 。在教師適時(shí)誘導(dǎo)和幫助指導(dǎo)下，學(xué)生第一次獨(dú)立進(jìn)行了簡單的探究性實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了探究的樂趣。第三階段：師生、生生合作， 發(fā)展探究

15、性實(shí)驗(yàn)的能力學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)基本操作及簡單的儀器使用有了一定的了解后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，找出問題的答案。在探究過程中學(xué)生遇到困難時(shí)，我們總是鼓勵(lì)他們采取一些可行的措施，如小組合作、師生合作的方式來化解困難。又如質(zhì)量守恒定律的教案設(shè)計(jì)，丁紅老師是這樣設(shè)計(jì)教 案片段的：< 1）她創(chuàng)設(shè)問題情境：取暖時(shí)所用的煤和平時(shí)蠟燭的燃燒之后質(zhì)量變少：取一小斷鎂條在空氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大。再結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測：你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總 和是什么

16、關(guān)系？< 2）學(xué)生提出猜想。生A我覺得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過的Mg+OMgO P+ O>PO這兩個(gè)反應(yīng)就可算出是變大。生B:我認(rèn)為變小，煤和蠟燭的燃燒之后生成爐渣和灰燼或氣體要比燃燒前煤和蠟燭的質(zhì)量要小。生C我覺得不會(huì)改變。從表面上看煤燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而我通過它燃燒的化學(xué)反應(yīng) C+O>CO 中卻算出沒變。蠟燭燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，情況與上述分析相似。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì) 的質(zhì)量總和是不變的。< 3）丁紅老師這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：大家通過剛才的討論和交流，同學(xué)們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個(gè)是正確的呢？它又隱含著怎樣的

17、道理呢？現(xiàn)各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或參考書上的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過程中若有不能解決的問題 ，可求助其他組的同學(xué)，也可 問老師。< 4）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。<教 師此時(shí)巡視輔導(dǎo)幫助他們分析 可能出現(xiàn)的一些新問題）學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，教師 選出有代表性的有以下幾種。學(xué)生方案：取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達(dá)到平衡。在托盤天平上點(diǎn)燃蠟燭，觀察 托盤天平的平衡情況。學(xué)生方案：取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質(zhì)量ml。用塔蝸鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質(zhì)量m2,比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。學(xué)生方案：在小燒杯中加

18、入20m晞硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯 和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量ml。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有 硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量m2,比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。 說明：其中方案和方案，學(xué)生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案同學(xué)們參考了教材上 的實(shí)驗(yàn)方案。由此可見，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時(shí)教師的引導(dǎo)和指 導(dǎo)是很重要的。）< 55師生共同評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧

19、氣沒有被稱量所造成的”“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒有氣體參加反應(yīng)，又沒有氣體生成”；“研究蠟燭燃燒反應(yīng)的質(zhì)量變化，應(yīng)將參加反應(yīng)的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；“在密閉容器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會(huì)發(fā)生變化”；< 6）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再探究。同學(xué)們在采納大家意見的基礎(chǔ)上重新修改實(shí)驗(yàn)方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。< 7師生得出結(jié)論。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識(shí)，最后總結(jié)得出：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后 生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。說明：這樣的課非常地費(fèi)時(shí)間，往往一課時(shí)的教案內(nèi)容，兩課時(shí)也完成不了。所以在平時(shí)的

20、教案 中，教師只能精選有代表性的實(shí)驗(yàn)來嘗試教案第四階段：拓展課外探究實(shí)驗(yàn)隨著學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學(xué)習(xí)課本中的探究性 實(shí)驗(yàn)，邊增加家庭小實(shí)驗(yàn)和對(duì)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象探究的學(xué)習(xí)。并重點(diǎn)研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí) 驗(yàn)的設(shè)計(jì)。（三）教案中具體的探究設(shè)計(jì)在近三年的實(shí)踐與研究中，針對(duì)不同階段學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平、針對(duì)不同特點(diǎn)的探究性 實(shí)驗(yàn)，我們總結(jié)出了一些不同的教案指導(dǎo)策略。比如：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，合作實(shí)驗(yàn)策 略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)策略，動(dòng)畫模擬演示實(shí)驗(yàn)策略，等等。比如：丁紅研究課氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取、奇妙的金屬性質(zhì)、分子的運(yùn)

21、 動(dòng)、質(zhì)量守恒定律、粗鹽的提純、探究鋁的化學(xué)性質(zhì)、酚酗:試液遇氫氧化鈉溶液一 定變紅嗎、中和反應(yīng)等；畢建禎研究課自然界的水、空氣中氧氣含量的測定、人體 吸入空氣和呼出氣體的探究、尋找新的催化劑等等；彭揚(yáng)飛研究課常見的酸和堿、 探究酸的化學(xué)性質(zhì)、金剛石、石墨、&、酸堿鹽復(fù)習(xí)課、能用排水法收集二氧化碳 嗎、蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)探究、酒精燃燒的趣味實(shí)驗(yàn)、白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)、木炭的吸附 性、金屬的銹蝕、探究銅的化學(xué)性質(zhì)等等。五、課題研究的主要績效1.集體的協(xié)作大家共享課題組成員經(jīng)過長時(shí)間的摸索總結(jié)與實(shí)踐，進(jìn)行整理匯編成初三化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)講與練小專 題。它既可以作為學(xué)生初三化學(xué)學(xué)習(xí)的參考書，也可成為中考復(fù)習(xí)

22、有關(guān)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的資料，亦可作為教師們開展探究實(shí)驗(yàn)教案的參考用書。2 .在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，對(duì)老師的備課也是一種挑戰(zhàn)性工作。在最初的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教案中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng) 地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)來解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì) 到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí) 驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱或沒有這種習(xí)慣。而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重 要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。通過學(xué)生在有限的時(shí)段初三還不到一年）的化學(xué)探究

23、性實(shí)驗(yàn)的課堂教案，學(xué)生在學(xué)習(xí)主體發(fā)展上得到了一定的提高。當(dāng)然課前老師對(duì)收集學(xué)生的方案進(jìn)行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式也得到了一定的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的主體發(fā)展，教師在輔導(dǎo)學(xué)生們參加的各類比賽均取得可喜成績。近三年市中考和學(xué)科競賽中均有學(xué)生獲得可喜的成績。這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。當(dāng)然這也離不開其他科任老師和班主任等各 方面的支持和幫助。3 . 教師的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教案行為悄然發(fā)生了改變，促進(jìn)了 教師的專業(yè)化成長教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教案，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教案方法。特別在課題

24、研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實(shí)驗(yàn)策略，小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略，變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略，等。這些教案策略，幫助教師在實(shí)際教案中靈活運(yùn)用，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)也與之前有不同了。2005年 11 月，畢建禎區(qū)級(jí)公開課初三自然界的水復(fù)習(xí)課， 效果良好；2006年 11 月，丁 紅參加集美區(qū)初中化學(xué)課堂創(chuàng)新大賽，獲一 等獎(jiǎng)；2006年 12 月，廈門 市 優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)； 2007年 4 月，畢建禎獲十一五課題全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)觀摩錄象課含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用課堂實(shí)錄評(píng)比一等獎(jiǎng)；2007年 12 月，畢建禎在福建省新課程高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩教案評(píng)比中獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)；2007年 11月，獲福建省農(nóng)村初中化學(xué)優(yōu) 質(zhì)課觀摩教案評(píng)比三等獎(jiǎng)；2007年11 月，丁紅在廈門市第三屆中學(xué)課堂教案改革創(chuàng)新大賽中，獲得三等獎(jiǎng)同時(shí)教案設(shè)計(jì)：課題3氧氣的制法，則收入了福建省的匯編；2007年11 月畢建禎被評(píng)為廈門市園丁獎(jiǎng)。06年度丁 紅考核優(yōu)；07年、 08年連續(xù) 2年畢建禎年度考核優(yōu)。四人次執(zhí)教過學(xué)區(qū)級(jí)公開課或擔(dān)任市、區(qū)教研主講教師，課題組教師畢建禎所撰寫的新課程理念下初中化學(xué)有效教案策略的研究參加2006.4廈門市化學(xué)學(xué)會(huì)論文匯編、評(píng)比獲得二等獎(jiǎng)；畢建禎所撰寫的困惑實(shí)踐 反思參加2006.5廈門市化學(xué)教育教案論文匯編、評(píng)比獲