如何處理教材

1、反思:如何根據(jù)教學(xué)功能處理教材以教師為中心的“接受式”、“訓(xùn)練式”的主流教學(xué)過程仍充斥課堂。究其原因，無非是教師的教學(xué)觀點尚未轉(zhuǎn)變，對語文教學(xué)過程的本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律缺乏準確的理解，從而帶來在教材研究上的淺嘗輒止和不恰當?shù)奶幚?。所以，樹立準確的單元教材觀，以教材處理為切入口，探索其操作方法，引起教師對語文教學(xué)的準確理解，產(chǎn)生先進的教學(xué)理念，并導(dǎo)向更有效、更完善、更科學(xué)的課堂教學(xué)操作體系。教材僅僅個例子。沒錯，教學(xué)中我們就是以“例子”做為最佳輻射點，來盡可能教會孩子學(xué)會更多的東西。教材處理得是否得當直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。有許多教師提倡對一單元課文實行整體的備課。備課過程中，將單元目標循序安排在各

2、課，這也是對整組教材合理重組的積極辦法。教材本身具有內(nèi)在的系統(tǒng)化，這是無數(shù)教材編寫者辛勤勞動的結(jié)果。它使具體教學(xué)活動有序高效地實行。如果肯打破常規(guī)，根據(jù)實際學(xué)情，將教材再實行科學(xué)合理統(tǒng)籌安排的話，能大幅度提高教學(xué)實效。一、教材處理的理念導(dǎo)向1樹立準確的教材觀陶行知有過一段精辟的工具論:“工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練的技能，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！苯滩牟皇菣?quán)威，不是“一個錯的地方都沒有” 的圣書，它無非是個優(yōu)秀的例子，反映 著 某一時期人們對本學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的的理解水平，具有鮮明的時代特色。當代教材改革的大趨勢之一:是

3、從教師手中的“教本”向?qū)W生手中的“學(xué)本”過渡。要更多地為學(xué)生著想，為學(xué)生獨立地動腦、動口、動手創(chuàng)造條件。在傳授知識、提供范例、啟發(fā)思考、設(shè)計訓(xùn)練的同時，要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?？梢?，教師之教材的把握、處理，應(yīng)傾其所能實行二度創(chuàng)作，即怎樣“以此為例子” 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，對優(yōu)秀文化的熱愛，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。2樹立準確的學(xué)生觀對教材的鉆研和處理應(yīng)立足于促動學(xué)生的發(fā)展，其核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的人性、人格，尊重學(xué)生的需求、選擇、愛好，

4、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主的學(xué)，指引學(xué)生走向成功。教材的處理上應(yīng)該“求活、求實、求新、求放”。求活，指正視學(xué)生的差異，找到每一個學(xué)生自身的發(fā)展點，教材的處理要靈活化、層次化、趣味化，能直接輻射到每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其有所思、有所學(xué)、有所發(fā)展。求實，指對教材的理解和把握要實實在在，不求花樣，不追時髦。單元教材處理設(shè)計的目標應(yīng)導(dǎo)向在教學(xué)的過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是否能體現(xiàn)學(xué)生實實在在的“獲得”，教材處理的密度、效度是否科學(xué)等。求新，指教師處理教材的觀點要新，要有前瞻性，要用發(fā)展的眼光看教材、看學(xué)生、看課堂教學(xué)中師生圍繞教材、圍繞教學(xué)的設(shè)計共同實行的“三度創(chuàng)造”。求放，指處理教材時

5、，教學(xué)框架的搭建要靈活，要開放，吞吐量要大，能便于教師在課堂中的宏觀調(diào)控和微觀的隨即處理，教學(xué)過程能充分激發(fā)起學(xué)生對語文的熱愛，對學(xué)習(xí)的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學(xué)境界旨在達到“放得開收得攏”，得心應(yīng)手、游刃有余。3遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律柳斌在“21世紀中小學(xué)語文教學(xué)座談會”上講話中指出:“學(xué)生語文水平的提高不能靠教師對詞法、語法、學(xué)法的講解，講解出來，也不能靠教師對課文的詳盡分析，分析出來；學(xué)生的語文水平提高只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐活動中，才能實現(xiàn)，只有學(xué)生在自身主動參與的學(xué)習(xí)過程中，才能實現(xiàn)?！币诜磸?fù)的語言實踐中通過領(lǐng)悟來掌握語言規(guī)律，要把語言的規(guī)律與語言蘊含的文化、思想、情感融合為一體讓學(xué)生感受、理解、發(fā)現(xiàn)，還語文教學(xué)以本來面目。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)得書面語言的關(guān)鍵期，所以教學(xué)的關(guān)鍵是為學(xué)生語言實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，對單元教材的處理和對教學(xué)的設(shè)計都應(yīng)具體地體現(xiàn)出學(xué)生語言實踐的過程和有效性。把說話、朗讀、默讀、背誦等作為教學(xué)目標來追求，而并不但僅理解課文的一種手段；把感悟、體會、欣賞、想象等融在聽、說、讀、寫的語言