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文檔簡介
1、如何解讀文本 一、解讀文本視角多維 作為一線語文教師,我們始終要把解讀文本的水平作為自己的看家本領(lǐng)。著名特級教師,中國小語教學(xué)的新生代人物孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出,“上好語文課,解讀文本是第一步”。這確實是一句樸素的至理名言。然而在平時的備課過程中,我們是不是只想到了我們是一名語文教師,是一名教者,該如何把你理解到的知識點教給學(xué)生? 一個優(yōu)秀的語文教師在解讀文本時一定要從多個視角出發(fā)。 1、讀者視角,陌生閱讀,讀出自己的獨特理解。 首先我們要將自己視為一個讀者,要沉下心來細讀文本,要想方設(shè)法讓自己讀進去、讀出形象、想進去、走出來、細品味,通過品析詞句,讓文章蕩滌我們的心靈。 我
2、們要讓學(xué)生喜歡文本,首先要先問自己喜不喜歡,我們一定要用語文教師的敏感捕捉課文中的語言魅力。 2、作者視角,智慧閱讀,把握文本的價值取向。 每篇文章都是作者想要傳達的意蘊的載體。這種意蘊能夠是一種情緒、情感、情操,也能夠是一種理解、理念、理論;能夠是一種直白,也能夠是一種婉曲;能夠是對事物的理解,也能夠是對人生的感悟;能夠是一己有限的心得,也能夠是濟世博大的胸懷 “作者究竟想告訴我們什么”這是語文教師拿到教材文本,在實行解讀時,首先要發(fā)出的究問。答案在哪里?一定在文本的本身。教參,只能是“參閱”。我們要用自己的眼光、自己的大腦來解讀教材文本來自作者的規(guī)定性。 3、教者視角,立體閱讀,凸顯學(xué)科的
3、本體特征。 教師在進入教學(xué)之前,必須充分、細致地閱讀教材文本,每個教師的個性都成為解讀文本的一種別樣體悟。教師對教材文本其實在實行著再創(chuàng)造。 在這個意義上,“超越教材”不但是可能的,而且是必要的。 但教師的解讀規(guī)定,一定只能由文本所包含的意蘊生成,而不是胡思亂想、胡言亂語,。持之有據(jù),這個“據(jù)”,就是文本意蘊的本來、本源、本質(zhì)。 4、學(xué)生視角,個性閱讀,遵循教學(xué)的基本規(guī)律。 教師不但要考慮把教材文本教給兒童,還要設(shè)身處地站在兒童的立場上,用兒童的心靈去親近教材文本,用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣,才能充分尊重學(xué)生的個性體驗,才能給予學(xué)生準確的價值引領(lǐng),才能遵循
4、教學(xué)最基本的規(guī)律。 低年級識字課教學(xué),有的老師備課時(尤其是公開課)煞費苦心琢磨出來的方法新穎別致,可卻根本不適合孩子們,基于這個點,我們必須緊緊把握住孩子的心理特點和成長規(guī)律,不能用一成不變的方法延續(xù)始終。沒有遵循規(guī)律的教學(xué)一定是低效的。 二、解讀文本細讀是關(guān)鍵 深入、準確地解讀文本、細讀文本,不但是語文教學(xué)的需要,更是一個人享受閱讀,品味文學(xué)之美的過程,如同欣賞自然美景一樣,只有在文本中慢慢地走,細細地觀察,才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細節(jié),才能有機會與許多美景不期而遇。 專家觀點:對教材獨特理解是課堂教學(xué)神之所在,教師操作是課堂教學(xué)形之所在,神形兼?zhèn)浞侥顺晒Α?所以,只有透徹地解讀文本,才
5、知道教什么,學(xué)生學(xué)什么;只有透徹地解讀文本,才知道教多少,學(xué)生學(xué)多少;只有透徹地解讀文本,才好決定怎么教,怎么學(xué);只有透徹地解讀文本,才能胸有成竹地應(yīng)對生成。一句話:只有文本解讀得好,課堂教學(xué)才會落實得好。 解讀文本的過程恰似佛家入境的三個境界:山是山,水是水;山不是山,水不是水;山還是山,水還是水。只有經(jīng)歷了這種過程,把文本讀到“玲瓏剔透,形神兼?zhèn)洹保拍苡谐錆M活力的語文課堂教學(xué)。那要想達到這種境界,必須細讀文本。(一)何謂“細讀” “細讀”的字面意義并不深奧,就是仔細地、認真地閱讀。古今中外,一切負責(zé)的、敬業(yè)的文章批評家都會贊同并實踐細讀;小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的文學(xué)教師,都要求學(xué)生細讀。由于關(guān)
6、于課文的一切獨到的見解、高深的理論或教學(xué)的看似神奇的預(yù)設(shè),從根本上說,主要是基于文本的細讀與深入的理解。如果說,一般的人,非中文專業(yè)的人閱讀文本,能夠是隨便翻翻,能夠是大致瀏覽,人們很難也不會對他們提出嚴格的要求,那么對語文教師就不能這樣,而是語文教師需要細讀。 細讀,是無數(shù)有成就的學(xué)者和文學(xué)家的共同經(jīng)驗。撰寫三國志的晉代學(xué)者陳壽和,為三國志作注的南朝歷史學(xué)家裴松之先后都說過,“讀書百遍,其義自見”。詩圣杜甫有“讀書破萬卷”的名句,大文學(xué)家蘇軾的“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知?!彼未韺W(xué)家朱熹說:“讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思,先須熟讀,使其言皆若出于吾之口,繼以精思,使其意皆若出于吾
7、之心?!庇终f:“讀書譬如飲食,從容咀嚼,其味必長;大嚼大咀,終不知味也。”美國的麥肯迪說:“讀幾十遍后,味道才漫漫跑出來?!?所以,所有細讀的前提都是慢讀、多讀和認真讀。細讀之后,一定要留下形象、留下語言、留下情感,落實語文教學(xué)本體目標(biāo)。(二)涵詠文本,捕捉信息,感悟語文魅力 “涵詠”指“沉浸”,指把文本當(dāng)作水,讀者投入其中,如魚得水,鑒賞玩索,拈量比較,澆灌心田。解讀文本就是要“循文思質(zhì),因文釋道,因道悟文”?!拔摹本褪俏谋颈憩F(xiàn)或反映客觀事物的語言文字,“道”就是文本的思想內(nèi)容,“質(zhì)”就是連接“文”與“道”的成文法則,表達規(guī)律。就一篇作品而言,我們必須從文入手悟道,從質(zhì)入手解析文,再從道入手
8、把握文,從文入手把握質(zhì)。具體地說,就是要看一篇文章用什么樣的語言文字反映了什么樣的事實,用什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么樣的思路,用什么樣的材料證明了什么樣的觀點,表達了什么樣的思想感情。然后再回過頭來,看文本為了說明觀點或表達情感,用了怎樣的結(jié)構(gòu),用了怎樣的語言,為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的語言,哪些值得我們借鑒、模仿。由此我們不難悟出:語言文字訓(xùn)練的重要價值。1、沉入詞句,關(guān)注細節(jié),品味語言藝術(shù)。在與文本的對話中,我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中尤其一篇篇優(yōu)秀的文章,總有那種“牽一發(fā)而動全身”的“點”?;蛞辉~,或一句,或一段;或文題,或開篇,或總結(jié),或承上啟下。找準以上切入點,通過精心設(shè)計,突破一點,就
9、可以引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文,從而對文本留下完整的印象。(2)揣摩細節(jié)詞句,細讀品析,品味語言特色細讀文本,我們會發(fā)現(xiàn)很多課文的動人魅力大多隱藏在細節(jié)里面,教師若能關(guān)注這些細節(jié),便可突出重點,迅速進入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺,與作品融為一體,方能“將其言若出吾口,將其意若出吾心”。最終引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的精華都有一些顯著的特點,或是結(jié)構(gòu)特色方面的,或是表達方法方面的,或是語言風(fēng)格方面的,教師應(yīng)該走進細節(jié),遵循課標(biāo)要求,、細節(jié),學(xué)習(xí)作者的表達方法。2、把握文章結(jié)構(gòu),揣摩表達規(guī)律,品味精妙構(gòu)思文本細讀,脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和語言組織結(jié)構(gòu)是不容小覷的“點”,我們要善于從文本脈絡(luò)著眼梳理關(guān)鍵處、從語言入手發(fā)現(xiàn)關(guān)
10、鍵處,從而把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點,層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu),進而品味出文學(xué)作品的匠心獨運、精妙構(gòu)思。3、立足編者意圖,聯(lián)系為文處境,品味文本主旨。任何文學(xué)作品都是情境的產(chǎn)物,作者在文章字里行間透露出來的心境和態(tài)度不容忽視,我們一定依據(jù)教材選編意圖,再聯(lián)系作者為文的處境潛心研讀,這樣才能正確把握價值取向,品味文本主旨。解讀文本的時候可以借助文本外的材料或知識,比如文化常識、背景知識等等去解讀文本,但要注意不能用文本外的材料去證明文本中的觀點,一定要立足于文本自身,立足于編者意圖。4、抓住問題細讀文本。著名語文教育家錢夢龍說過:“我在備課的時候,首先考慮的不是自己怎樣講文章,有時候自己在閱讀中遇到難點,估計學(xué)生也會在這些地方發(fā)生困難,就設(shè)計幾個問題,讓學(xué)生多想想?!薄耙蔀橹肌?,“讀書貴在有疑”,可見提問也是較重要的文本解讀方式。有價值的問題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的鑰匙,不僅可以取代教師的分析,而且?guī)椭鷮W(xué)生進一步抓住文章中心,起到牽一發(fā)而動全身的作用。5、精選學(xué)點,目標(biāo)有效分解,方法指導(dǎo)最重要。文本細讀雖然強調(diào)沉入言語、逐字逐句的解讀,但這并代表解讀出的知識點要漫無目的、毫無重點的散步式帶給學(xué)生。在課堂上,有時處處精細就是扼殺精細,“精細反被精細誤”就是細讀辯證法的一個生動體現(xiàn)。但問題在于,我們憑什么斷定、文本的關(guān)鍵學(xué)點呢?事實上,文本的關(guān)鍵學(xué)點只能存在于細讀
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