人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《比例尺》說課稿

1、比例尺說課稿一、說教材：我說課的內(nèi)容為六年級下冊的比例尺。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完“比例的意義和基本性質(zhì)”、 “正、反比例的意義”后安排的內(nèi)容。 這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙的計算的基礎(chǔ)。比例尺在生活中也有廣泛應(yīng)用 ,學(xué)好它也很有現(xiàn)實意義。教學(xué)目標(biāo)1 、 知識與技能： 使學(xué)生理解比例尺的意義， 學(xué)會求比例尺，圖上距離和實際距離。2、過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應(yīng)用的過程，提高學(xué)生解決實際問題的能力。3、情感態(tài)度和價值觀：結(jié)合具體情境，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。重點：理解比例尺的概念， 根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實際距離和圖上距離。難

2、點：從不同的角度理解比例尺的意義二、說學(xué)生： 六年級的下學(xué)期的學(xué)生，對于各種圖形有著豐富的生活經(jīng)驗，所以，講解有關(guān)比例尺的知識， 學(xué)生有感性認(rèn)識，同時也會饒有興趣的。三、說教法、學(xué)法：教法：對于意義理解部分主要采用嘗試法。 對于運用比例尺進(jìn)行相關(guān)計算時， 主要用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。 學(xué)法：在老師的引導(dǎo)下，通過動手操作， 大膽設(shè)想、 自主探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時進(jìn)行合作交流四、說教學(xué)流程：整個教學(xué)過程分為三大塊： 導(dǎo)入激趣、 意義建構(gòu)， 實際應(yīng)用。1 、導(dǎo)入激趣。上課開始，教師給學(xué)生看一把裝在套中的尺問學(xué)生者可能是比例尺嗎 ?回答不一。學(xué)完了這節(jié)課我們就知道了。這樣造成了懸念，激發(fā)了探究欲望。接著借助

3、成語，展開聯(lián)想。板書以 當(dāng) 。讓學(xué)生填空。在此基礎(chǔ)上，問學(xué)生以三當(dāng)幾？以七當(dāng)幾？你是怎么算的？反過來， 以幾當(dāng)五十， 以多少當(dāng)一百二十？你是怎樣算的？這個環(huán)節(jié)為學(xué)生意義建構(gòu)和后面的計算做好思想方法上的準(zhǔn)備。2、意義建構(gòu)安排了探、議、說三個小的環(huán)節(jié)：(1)探：首先讓學(xué)生將一個長100 米，寬 80 米的長方形操場，畫在一張紙上。學(xué)生不能按原來大小畫，只有想辦法縮小。當(dāng)學(xué)生畫好時， 教師找一大一小兩幅圖， 展示給學(xué)生看， 問： “哪一張畫錯了？”“沒有錯，他們縮小的程度不一樣。” “那你能在圖上標(biāo)注出你縮小的標(biāo)準(zhǔn)嗎？” 然后讓學(xué)生嘗試標(biāo)注。 學(xué)生在標(biāo)注時教師巡視，找有代表性的，如“以一當(dāng)千”， “

4、以一當(dāng)五百”；“圖上1 厘米相當(dāng)于實際10 米”，“圖上 8 厘米相當(dāng)實際 80 米”；“ 1 ： 1000 ”，“1 ： 500 ”等等貼在黑板上，并摘抄下標(biāo)注。 這一過程讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法， 為學(xué)生提供了獨立思考的開放空間，關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展。（ 2 ）議：議什么呢？先議標(biāo)注的形式不同意義相同。學(xué)生結(jié)合自己和同伴的標(biāo)注，及黑板上的板書， 討論交流： 形式有多樣， 但表示的內(nèi)容會不會一樣呢？然后師生共同根據(jù)表示的內(nèi)容進(jìn)行分類，調(diào)整板書。再議意義相同哪種最優(yōu)。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)比例尺的意義，強(qiáng)調(diào)注意點。 這一認(rèn)知過程， 完全是學(xué)生自主構(gòu)建比例尺意義的過程，學(xué)生印象深刻，興趣濃

5、厚。（ 3 ）說 : 說具體比例尺的意思。依據(jù)自己的理解，說剛才得到的比例尺和老師提供的比例尺意義。 這樣安排有利于突破 “從不同角度去理解比例尺”這一難點。總之， 讓學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過程， 比知道比例尺意義本身更有價值。完成了意義建構(gòu)，接著就是實際應(yīng)用3、實際應(yīng)用：（一）基本運用 我設(shè)計了下面的三個問題： （ 1 ）求比例尺問題 :把一塊長 20 米，寬 10 米的長方形地畫在圖紙上，長畫 5厘米，寬畫 2.5 厘米。（通過練習(xí)使學(xué)生更加明確比例尺概念的外延， 加深對比例尺意義的理解。（ 2 ）求實際距離。這是比例尺應(yīng)用最常見的問題。因為北師大版不再用解比例的方法求實際距離和圖上距離，

6、所以必須讓學(xué)生運用比例尺意義，進(jìn)行解答。我分步出示題目，邊出示邊引導(dǎo)：“在一幅比例尺是1 ：6000000 的中國地圖，深圳到上海的圖上距離是 20.3 厘米，深圳到上海的實際距離是多少千米呢？” 。 提醒學(xué)生計算結(jié)果的單位名稱，然后總結(jié)方法。（ 3 ）求圖上距離問題。有前面的基礎(chǔ)，學(xué)生可以嘗試著自己解答。 所以這里教師出示相關(guān)條件后讓學(xué)生自己解決。 然后師生共同進(jìn)行評價。題：“深圳到上海的 距離是 1218 千米，在一幅比例尺是1 ： 9000000 的中國地圖上，深圳到上海的圖上距離會是多少呢？提醒注意單位統(tǒng)一。在這個基本運用的過程中，鼓勵學(xué)生用多種方法解。（二）拓展延伸。為了拓寬知識面安排如下拓展練習(xí)。（ 1 ）出示一張老師的照片（沒有背景，純?nèi)讼瘢?，讓學(xué)生猜測比例尺，然后討論用什么方法求照片的比例尺。（ 2 ）拿出準(zhǔn)備好的中國地圖，測算你的家鄉(xiāng)到北京的實際距離。解答這兩個練習(xí)， 既使學(xué)生加深對比例尺的理解和運用， 也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系4 、 總結(jié)全課： 開始老師拿的是比例尺嗎