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文檔簡(jiǎn)介
1、2008年北京奧運(yùn)會(huì)主體育場(chǎng)年北京奧運(yùn)會(huì)主體育場(chǎng) “鳥巢鳥巢” 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 國(guó)家游泳中心國(guó)家游泳中心“水立方水立方”中國(guó)中國(guó)2010年上海世界博覽會(huì)中國(guó)館年上海世界博覽會(huì)中國(guó)館科學(xué)家為了研究化學(xué)物質(zhì),制作出物質(zhì)科學(xué)家為了研究化學(xué)物質(zhì),制作出物質(zhì)分子的立體模型分子的立體模型各種建筑都離不開它的雛形各種建筑都離不開它的雛形立體模型立體模型 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力【知識(shí)與能力】 在實(shí)際動(dòng)手中進(jìn)一步加深對(duì)投影和視圖知在實(shí)際動(dòng)手中進(jìn)一步加深對(duì)投影和視圖知識(shí)的認(rèn)識(shí)。識(shí)的認(rèn)識(shí)。 加強(qiáng)在實(shí)踐活動(dòng)中手腦結(jié)合的能力。加強(qiáng)在實(shí)踐活動(dòng)中手腦結(jié)合的能力。 體會(huì)用三視圖表示立體圖形的作用,進(jìn)一體會(huì)用三視圖表
2、示立體圖形的作用,進(jìn)一步感受立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系。步感受立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,自主探索立體圖形的制作過(guò)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,自主探索立體圖形的制作過(guò)程。程。 通過(guò)自主探索,合作研究討論,加深投影和通過(guò)自主探索,合作研究討論,加深投影和視圖的認(rèn)識(shí)。視圖的認(rèn)識(shí)。 模型制作,體會(huì)由平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形模型制作,體會(huì)由平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形的過(guò)程與樂(lè)趣。的過(guò)程與樂(lè)趣。【過(guò)程與方法【過(guò)程與方法】 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,感受平面圖形與立體圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,感受平面圖形與立體圖形的關(guān)系。形的關(guān)系。 通過(guò)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)合作探索精神和尊通過(guò)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐,培養(yǎng)合作探索精神和尊重理解他人
3、想法的學(xué)習(xí)品質(zhì)。重理解他人想法的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造發(fā)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)。明的意識(shí)?!厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 讓學(xué)生親自經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、深入、研讓學(xué)生親自經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、深入、研究、應(yīng)用的過(guò)程。究、應(yīng)用的過(guò)程。 通過(guò)手工制作,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)手工制作,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。 在探索解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,科學(xué)的在探索解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,科學(xué)的研究態(tài)度。研究態(tài)度。折紙折紙 用心觀察,動(dòng)手一試,用心觀察,動(dòng)手一試, 驚喜就在身邊驚喜就在身邊 剪紙剪紙心靈手巧心靈手巧創(chuàng)意來(lái)源與生活創(chuàng)意來(lái)源與生活主視
4、圖主視圖左視圖左視圖高高長(zhǎng)長(zhǎng)寬寬寬寬俯視圖俯視圖平面圖形平面圖形立體圖形立體圖形體驗(yàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程體驗(yàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程制作立體模型制作立體模型 1. 以硬紙板為主要材料,分別做出下面的兩以硬紙板為主要材料,分別做出下面的兩組視圖所表示的立體模型。組視圖所表示的立體模型?;顒?dòng)活動(dòng) 2. 按照下面給出的兩組視圖,用馬鈴薯(或蘿卜)按照下面給出的兩組視圖,用馬鈴薯(或蘿卜)做出相應(yīng)的實(shí)物模型。做出相應(yīng)的實(shí)物模型。 3. 下面的每一組平面圖形都是由四個(gè)等下面的每一組平面圖形都是由四個(gè)等邊三角形組成的。邊三角形組成的。 (1)指出其中哪些可折疊成多面體、把上面的圖)指出其中哪些可折疊成多面體、把上面的圖形描在紙上,剪
5、下來(lái),疊一疊,驗(yàn)證你的答案;形描在紙上,剪下來(lái),疊一疊,驗(yàn)證你的答案; (2)畫出由上面圖形能折疊成的多面體的三視圖,)畫出由上面圖形能折疊成的多面體的三視圖,并指出三視圖中是怎樣體現(xiàn)并指出三視圖中是怎樣體現(xiàn)“長(zhǎng)對(duì)正,高平齊,寬相長(zhǎng)對(duì)正,高平齊,寬相等等” 的;的; (3)如果上圖中小三角形的邊長(zhǎng)為)如果上圖中小三角形的邊長(zhǎng)為1,那么對(duì)應(yīng),那么對(duì)應(yīng)的多面體的體積和表面積各是多少?的多面體的體積和表面積各是多少? 1. 數(shù)學(xué)是以數(shù)學(xué)是以數(shù)量關(guān)系數(shù)量關(guān)系和和空間形式空間形式為主要研究為主要研究對(duì)象的科學(xué),數(shù)量關(guān)系和空間形式是從現(xiàn)實(shí)世界對(duì)象的科學(xué),數(shù)量關(guān)系和空間形式是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的。中抽象出來(lái)的。 很明顯,關(guān)于很明顯,關(guān)于投影和視圖投影和視圖的知識(shí)的知識(shí)是從實(shí)際需是從實(shí)際需要要(建筑、制造等)(建筑、制造等)中產(chǎn)生的中產(chǎn)生的,它們與,它們與實(shí)際模型實(shí)際模型聯(lián)系得非常緊密。聯(lián)系得非常緊密。 2. 感性認(rèn)識(shí)需要上升為理性認(rèn)識(shí),理論指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)需要上升為理性認(rèn)識(shí),理論指導(dǎo)下的下的實(shí)踐實(shí)踐會(huì)更明確有效。會(huì)更明確有效。 課堂小結(jié)課堂小結(jié) 3. 從技能上說(shuō),認(rèn)識(shí)平面圖形與立體圖形的聯(lián)從技能上說(shuō),認(rèn)識(shí)平面圖形與立體圖形的聯(lián)系,有助于系,有助于根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)它們之間的相互轉(zhuǎn)化根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)它們之間的相互轉(zhuǎn)化,即,即學(xué)會(huì)畫三視圖和由三視圖得出立體圖形。從
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