雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與創(chuàng)客空間功能的思考

1、雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與創(chuàng)客空間功能 的思考一、引言近年來， 隨著經(jīng)濟(jì)全球化和新一輪科技革命的發(fā)展， 國(guó)際競(jìng) 爭(zhēng)愈發(fā)激烈，我國(guó)對(duì)卓越人才的渴求也空前強(qiáng)烈。為應(yīng)？n舌L宦止?際競(jìng)爭(zhēng)和格局洗牌，創(chuàng)新力短板已嚴(yán)重制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的 發(fā)展，為此李克強(qiáng)總理呼吁“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在這場(chǎng)創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)熱潮中， 廣大高校按國(guó)家政策開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程， 并積極 建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、 創(chuàng)客空間等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 然而諸多高 校普遍存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單定位為創(chuàng)業(yè)教育， 忽視了創(chuàng)新教 育，陷入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的誤區(qū)，教育理念與定位錯(cuò)位，違背了 教育教學(xué)職能與人才培養(yǎng)規(guī)律。二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舌象：盲目跟風(fēng)，定

2、位不科學(xué) 自李克強(qiáng)在 2014 年夏季達(dá)沃斯論壇上“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng) 新”號(hào)角的吹響，眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等在政府 的支持下如雨后春筍般在社會(huì)中誕生。 高校為響應(yīng)國(guó)家政策也陸 續(xù)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程， 除了建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、 創(chuàng)業(yè)孵化 基地，也逐步建設(shè)創(chuàng)客空間。但是，相比硬件環(huán)境建設(shè)，目前創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)文化氛圍并未有效顯現(xiàn)出來。 從高校的角度來看， 主要存 在響應(yīng)政策積極， 但盲目跟風(fēng)社會(huì)， 未能科學(xué)定位高等教育主要 目的與職責(zé)。具體原因如下：（一）我國(guó)高等教育體系缺少創(chuàng)新實(shí)踐教育傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)改革開放以來我國(guó)素質(zhì)教育理念深入人心，但素質(zhì)教育改革的步伐依然滯緩，本質(zhì)上仍然實(shí)行的是應(yīng)試教育

3、， 應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào) 知識(shí)灌輸，死記硬背，制約了創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展，致使我國(guó) 教育體系缺少創(chuàng)新實(shí)踐性教育歷史與經(jīng)驗(yàn)。（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向創(chuàng)業(yè)教育近年來，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈下滑趨勢(shì)，就 業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，創(chuàng)新型人才嚴(yán)重稀缺，為此國(guó)家號(hào)召“大眾創(chuàng) 業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。一方面國(guó)家要求高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程， 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)孵化基地等指標(biāo)列入高校業(yè)績(jī)考核 范圍；另一方面，高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建設(shè)完備，創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、經(jīng)驗(yàn)匱乏等因素致使高校傾向于創(chuàng)業(yè)教 育，忽視了創(chuàng)新教育，而且從效果來看，重“教”不重“育”， 流于形式。（三）高校對(duì)國(guó)家政策解讀存在誤區(qū)國(guó)家面向整

4、個(gè)社會(huì)提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，主要針對(duì)的是學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)對(duì)象。意在呼吁加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 企業(yè)之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義無可厚非。 但高校盲目跟風(fēng)效仿社會(huì)， 簡(jiǎn)單 將有多少學(xué)生創(chuàng)業(yè)列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績(jī)，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理 解為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這未免有舍本逐末的體現(xiàn)。 而高校的主要 職責(zé)是育人，即人的各種素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)階段學(xué)生的主要任務(wù) 是學(xué)習(xí)，是能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成系統(tǒng)化訓(xùn)練階段，理應(yīng)注重 “所有人的全面創(chuàng)新教育， 少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)教育”。 據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù) 據(jù)，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá) 97%以上，何況我們教育的對(duì) 象是在校生，所以高校對(duì)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策解讀存在誤 區(qū)。三、科學(xué)定位高校創(chuàng)新

5、創(chuàng)業(yè)教育的目的： 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) 經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展直接決定社會(huì)的發(fā)展， 社會(huì)的發(fā)展可以帶動(dòng) 就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與水平， 而經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展說到底靠的是高素質(zhì) 人才的支撐。高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)有自己清晰的定位。 高等 教育法 規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力的高級(jí)專門人才。 ”所以， 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于創(chuàng)新實(shí) 踐教育。國(guó)家以就業(yè)為導(dǎo)向，政策主要針對(duì)的是高校，以創(chuàng)業(yè)帶 動(dòng)就業(yè)政策則主要是對(duì)企業(yè)說的。 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的 是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、 實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。 創(chuàng)新實(shí)踐教育主 要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（一）注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新

6、精神。“錢學(xué)森之問”一針見血地指出了當(dāng)前我國(guó)教育存在這一弊端。 新形勢(shì)下，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新 2.0 模式時(shí)代特點(diǎn)， 加強(qiáng)創(chuàng)新思維民主化教育，即信息技術(shù)的發(fā)展降低了創(chuàng)新的門 檻，人人皆可創(chuàng)新，創(chuàng)新不再是精英的象征和少數(shù)人的專利。（二）注重創(chuàng)新能力的訓(xùn)練過去我們僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性和必要性教育， 至于怎么去創(chuàng)新，卻缺少系統(tǒng)化的教育實(shí)踐。 創(chuàng)新能力的形成靠的是不斷地 實(shí)踐，不斷地訓(xùn)練，不斷地研究。因此，當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維與能力的訓(xùn)練，讓其在做中學(xué)，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。（三）注重創(chuàng)新實(shí)踐的專業(yè)化發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要定位好創(chuàng)新的方向，形成興趣， 發(fā)展成自身的專長(zhǎng)，才

7、能實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。 創(chuàng)新實(shí)踐專業(yè)化 發(fā)展過程就是大學(xué)生堅(jiān)持敢于質(zhì)疑、勇于行動(dòng)、高度專注、持續(xù) 品質(zhì)的過程。因?yàn)槿魏晤I(lǐng)域只有不斷地鉆研和創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、專家化、咼水平化。（四）注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，信息爆炸性增長(zhǎng)催生終身學(xué)習(xí)理念，在創(chuàng)新領(lǐng)域，也由個(gè)人創(chuàng)新逐步向團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，這也正是創(chuàng)客精神的核心品質(zhì)之一。所以，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神成為未來社會(huì)人 才競(jìng)爭(zhēng)的主要素質(zhì)之一。為此，創(chuàng)新實(shí)踐教育在任務(wù)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì) 組建等方面有所體現(xiàn)，重在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（五）創(chuàng)新實(shí)踐示范平臺(tái)的搭建高校創(chuàng)客空間的構(gòu)建不同于社會(huì)創(chuàng)客空間的功用，社會(huì)實(shí)體創(chuàng)客空間主要為創(chuàng)業(yè)孵化提供服務(wù)， 而高校創(chuàng)客空間的功能應(yīng)

8、與 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的保持一致， 即為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)， 重 在創(chuàng)新精神的引領(lǐng)和創(chuàng)新能力的展示，而不是創(chuàng)業(yè)能力的展示。以此為平臺(tái)，“探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制”創(chuàng)業(yè)教育六）針對(duì)較少數(shù)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的一般來說，現(xiàn)實(shí)中真正對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的大學(xué)生數(shù)量不到總數(shù) 量的 1%，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了針對(duì)絕大多數(shù)人的創(chuàng)新 教育，就是對(duì)著極少一部分人的創(chuàng)業(yè)教育， 也正是從這個(gè)角度考 慮，文章才將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的定位為創(chuàng)新型人才的 培養(yǎng)。目前高校普遍建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、 創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè) 實(shí)踐平臺(tái)。四、瞄準(zhǔn)高校創(chuàng)客空間的主要功能： 以創(chuàng)客精神引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育創(chuàng)客空

9、間是開展創(chuàng)客教育的主要場(chǎng)所。 目前主要分為社會(huì)型 創(chuàng)客空間和高校創(chuàng)客空間。 必須對(duì)二者加以區(qū)別： 社型創(chuàng)客空間 主要致力于創(chuàng)客科技創(chuàng)新與小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化， 高校創(chuàng)客空間則 主要致力于大學(xué)生創(chuàng)客素質(zhì)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的引領(lǐng)。所以， 高校創(chuàng)客空間的主要功能在于示范引領(lǐng)， 即以創(chuàng)客精神引領(lǐng)創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育，重在引領(lǐng)廣大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 從利用創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客教育的角度來看， 不妨從創(chuàng)新環(huán)境氛圍 的營(yíng)造、創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景的組成、各種項(xiàng)目載體的驅(qū)動(dòng)、線上 線下教學(xué)方式的虛實(shí)結(jié)合四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。（一）創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營(yíng)造 創(chuàng)客空間的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要整體體現(xiàn)個(gè)性、 創(chuàng)意、藝術(shù)性等特征。 有品位，有

10、格調(diào)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，大氣而不空洞。要給人耳目一 新，與眾不同，標(biāo)新立異的獨(dú)特風(fēng)格。創(chuàng)客空間的布局?jǐn)[設(shè)要體 現(xiàn)輕松、 便于溝通的學(xué)習(xí)氛圍。 要考慮到團(tuán)隊(duì)化的學(xué)習(xí)討論與創(chuàng) 新思維的激發(fā)元素，與普通教室單一、枯燥、整齊劃一的環(huán)境截 然不同?？臻g文化體現(xiàn)開放、批判、共享，重點(diǎn)營(yíng)造“人人皆可 創(chuàng)新”的氛圍。既有科技創(chuàng)新也有文化創(chuàng)新，還有生活創(chuàng)新。不 管是文科生還是理科生都能夠創(chuàng)新。 創(chuàng)新的成果可以為生活增添 品位，為自身能力和素質(zhì)帶來提升，也可以為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。（二）創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景的組成 創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)成員的組成打破傳統(tǒng)院系、學(xué)科、專業(yè)的藩籬，鼓 勵(lì)跨界交叉思維的碰撞與交融。文理科交叉或者跨專業(yè)學(xué)科交 叉，

11、利于活躍創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)新靈感以及專長(zhǎng)性格優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 各種奇思妙想在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。 從而促進(jìn)“人才培養(yǎng)由 學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變” 。這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 融入專業(yè)教育提供了有效的路徑。（三）項(xiàng)目載體的驅(qū)動(dòng) 高校創(chuàng)客空間功能發(fā)揮的效果關(guān)鍵在于項(xiàng)目載體的驅(qū)動(dòng)。 對(duì) 于高校來說，校企合作項(xiàng)目、雙大賽（職業(yè)技能類大賽和創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)類大賽） 項(xiàng)目是很好的載體。 校企合作項(xiàng)目載體需要企業(yè)給予 創(chuàng)新成果的激勵(lì)政策，雙大賽主要是政府主辦有一定激勵(lì)政策。 圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，這些都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)定了奮斗的目 標(biāo)和方向， 與社會(huì)需求也有機(jī)的對(duì)接。 實(shí)踐證明，學(xué)生參與積極， 效果也良好。（四）線上線下教學(xué)方式的虛實(shí)結(jié)合隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用較大地提升了 教師與學(xué)生間溝通的效率和效果。 線下物理創(chuàng)客空間與線上任務(wù) 發(fā)布、作業(yè)成果考核、問題解惑等有機(jī)結(jié)合。與大學(xué)生成長(zhǎng)成才 規(guī)律相契合。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下由淺入深地參與不同難度的 創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目，養(yǎng)成創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題，解構(gòu)問題，尋找解決方案，實(shí)施方案創(chuàng)造制品的能力， 實(shí)現(xiàn)自身在人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和 專業(yè)技能等方面的成長(zhǎng)。五、結(jié)束語知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)國(guó)家創(chuàng)新型人才緊缺的迫切形勢(shì)， 社會(huì)、 高校都在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，但高校應(yīng)科學(xué)定位自身的育人功能 和職責(zé)